云南省德宏州梁河县一中高一语文《短文三篇》教学设计（人教版）.docVIP

语文高一备课组教学设计和学案设计模式 ……课题…… ……设计人…… 内容及解析 内容：人教版课标教材必修四第三单元侧重于思考与领悟。入选本单元的几篇课文属哲理散文或议论文，单元教学要求重点训练学生的独立思考能力。 解析：鉴于课文的难度较大，学生自主理解有一定的困难，教师在教学过程中相机引导是教学的重中之重。 目标及解析 目标 ⑴理解生命的含义，了解作者的人生态度。 ⑵理解人类的“思想”，了解思想和人生的关系。 ⑶理解“信念”。 解析 ⑴通过学习理解生命的含义，了解作者的人生态度。 ⑵通过学习理解人类的“思想”，了解思想和人生的关系。 ⑶通过学习理解“信念”，谈谈你的感受。 教学问题诊断分析 学生高中阶段还没有积累足够的解读哲理散文等思维含量较高的文章的阅读策略及方法，因此鼓励学生对问题进行积极有效的独立思考被确定为本课的学习重点。 教学支持条件分析 引导学生在课堂上深度思考，促使他们对人生的很多终极价值问题进行追问。这些思维训练不仅体现在对哲学类散文的解读上，也体现在学生思维能力的外化——作文中。因此，与学生一起攻克这篇课文所蕴涵的哲学命题，学习化繁为简的阅读策略，这一过程比教学结果更为重要。 教学过程设计 ㈠教学基本流程 ㈡教学情景 《热爱生命》 作者介绍 蒙田（1533—1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。从他的思想和感情来看，人们似乎可以把他看成是在他那个时代出现的一位现代人。 　　蒙田出身贵族，祖上是波尔多人，他早年学习拉丁文，在波尔多市念完中学后，在相当长的时期内深居简出，闭门读书思考。后来，他在政府部门任职，成为波尔多市议员，并两度被选为波尔多市市长。1562年他皈依天主教；1572年在他父亲死后才开始撰写《随笔集》。 整体把握 学生快速阅读，明确以下内容： 生命活动表现为日常的生活，热爱生命的最好方式是热爱生活。作者在文章一开头，就表明自己热爱生活的态度：“坏日子”，飞快地“度”过去；风和日丽的时候，则“慢慢赏玩，领略美好的时光”。接着，作者把“哲人”与自己对生活的不同理解和态度作比较。“哲人”消极地看待生活，仿佛生活是“一件苦事、一件*物似的”。而自己认为“生命受到自然的厚赐，是优越无比的，是值得称颂，富于乐趣的。从比较中可以看出，生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。如果对生活的理解和态度不正确，“觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己”。古罗马哲学家塞涅卡所说的“糊涂人”正是如此。 　　在文章的第三段，作者谈到生命的孪生兄弟：死亡。人们一般都害怕死亡，作者却“随时准备告别人生，毫不惋惜”。原因是，“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。因此，要不害怕死亡，就要热爱生活、享受生活。同时，“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，“享受生活要讲究方法”，所以“我们”要更加讲究生活、专注于生活。作者以自己为例，自信“比别人多享受到一倍的生活”，即使已经进入老年，但还是“迅速抓住时间”，“凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴”，使自己最后“剩下的”生活过得“丰盈饱满”。 问题探究 A．“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” 　　（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。） 　　 　　B．“生之本质在于死。” 　　（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。 　　 　　C．“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” 　　　（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。） 　　 　　D．“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。” 　　　（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。） 　　 　　E．“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。” 　　　（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）l 4、小结：生命的时间对于每一个人都是公平的，而每一个人如何对这有限的时间加以精确利用，使自己的生命过得充实，却是一门高深的学问。从中国文化中，我们可以看到，中国古人尽管是在人生的痛苦和悲悯中，仍然能够发掘诗意的本质和快乐的天性。 《人是一根能思想的苇草》 1、作者介绍 帕斯特尔（1623—1662），法国数学家、物理学家、思想家。 2、把握文意 这是作者在瞬间进发出的思想火花。 　　　文章的主要内容可以归纳为以下几点：第一，从生理的层面来讲，人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，一口气、一滴水就能致人于死命。第二，人的全部尊严就在于思想。因为能思想，区别于顽石或者牲畜；因为能思想，比能致他于死命的东西高贵得多，比囊括