云南省德宏州梁河县一中高一语文《陈情表》教案（人教版）.docVIP

《陈情表》教教学目标：? 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。?? 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。?? 3、培育学生的“孝”心。 教学重点： 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。?? 2、积累重要的古汉语语词知识。 教学难点： 1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。?? 2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。 教学方法：?以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 课时安排：3课时?? 第一课时 教学要点： 介绍作者李密和《陈情表》体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。 教学过程： 一、导入： 孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章——《陈情表》。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、题解： 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。?? 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；?（３）情理（忠孝之道） 3、结合“表”的文体特征，提问： （１）是谁陈情？?? 李密（?224?－?287?），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。?少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。?? （２）向谁陈情？? 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。? （３）陈什么情？? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。? 三、整体把握，理清思路。? 1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。?? 2、内容与形式梳理。?? ①范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？?? ②内容和形式梳理：?? “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。?? “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。?梳理文意: 第一段：陈言自己的悲惨遭遇——“臣以险衅，夙遭闵凶”。 第二段：叙述朝廷逼他作官的经过。 第三段：表达自己尽孝的心意。 第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。? （解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。） ③指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。?? 第一段：凄苦，悲凉；?? 第二段：感激，恳切；?? 第三段：真挚，诚恳；?? 第四段：忠诚，恳切，期待 ④提问：李密怎样才能说服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 四、研习课文——第1段： 1、齐读第一段。? 2?、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。? 3?、教师和两名学生共同口译本段文字。? 4?、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。）? 总摄作用??第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 　　??????第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；? 　　??????第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；? 　　??????第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。? 5?、学生对照板书试背第一段。? 6、小结：本段叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时