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算法教学实践与探究 作者：许叠云　上海市上南中学 算法(Algorithm)是在有限步骤内求解某一问题所使用的具有精确定义的一系列操作步骤确定解决问题的途径、步骤和方法进行反思意义建构/xdyteaching)，经过数年的不断完善，通过“网站管理”模块易于实现页面的维护和更新，是按笔者意愿和教学风格自建的个人教学平台，成为笔者教学过程中不可分割的一部分。主要服务于以下几个方面： 首先，进行教案与学案整合的尝试。在电子教案的设计过程中，考虑到学生课前课后，个体的差异性，对教材中的流程图进一步规范、扩展和动态化，使学生能在实际问题、算法的自然语言表达、流程图和程序语言之间实行知识的迁移，在教案设计过程中注重实现将结果过程化，语言结构化。借助超文本的非线型性，实现对相关知识作适度注释、扩充和拓展，架设自主探究的信息化环境，以适应个体发展需要。像本文提供的“买笔方案的设计课题计划书(范例)”就是有意识地在进行教案与学案的整合。 在设计“计算从某年某月某日到某年某月某日的天数”的算法时，教材将其作为选学内容，算法中所涉及的相关知识并未提及，给教与学留下了较大的探究空间，笔者尝试着按以下思路进行教学设计并发布到个人教学网站，使教与学的目标更加明确。 “计算从某年某月某日到某年某月某日的天数的算法”教学设计 时序 任　务 基本目标 愿景简述 课前 准 备 采用头脑风暴，表述计算方法(发挥学生主体作用) 获得一组算法，通过发布到网站，利用网络学习和交流 构建算法探究素材；通过自主探究活动将具体算法问题的解决过程化，实现意义构建和认识结构的改造 课堂教学 前 10 分 钟 分析、比较、选择(教师主导作用) 筛选出合适的算法(要求) *有鲜明的特点； *有实现的可能性; *有可探究的空间； 课前教师随时疏理发布到网站上的算法，以优化课堂教学和便于面向个体进行辅导和引导，从不同角度发掘学生潜力 中 25 分 钟 分组合作完成流程图的设计(促进生生之间的交流与合作) 要求整体结构清楚，局部可用语言表述 通过从语言表达到流程图的设计，实现语言智能到空间智能迁移，去发现有待开发的潜能 后5分钟 算法中所涉及闰年的概念及某一年是闰年的条件(师生合作) 概念清晰 条件准确 闰年是如何形成的？以及计算的科学依据？判断一个年份是闰年的条件可能有哪些？ 课 后 完善 *流程图 *C语言源程序(学生主体) 较完整掌握解决该问题的基本算法，让学生体验成功 在课堂教学中，把握骨架(重难点和知识架构)，留给学生自由探索和补充的空间，使学生的学习从以摄入为主转向对知识的分析、判断和创造性运用为主，以此来激励学生的探索精神 拓展 *输入一个年份，月份，输出该月的天数； *判断一个年份是闰年的算法 鼓励学生走出传统课堂教学模式，尊重学生的个体性、独特性和多样性 其次，提供一个互动平台，将课堂教学中的师生、生生互动延伸到课外。在当前课堂教学语言行为中，有关研究发现，师生交流与生生交流相比，师生交流占93.2%，生生交流仅占6.8%，而在师生交流中，93.8%是学生被动回答教师的问题①，教师在不自觉中压抑学生的主体性，张扬自己的主导性，阻碍了学生求新求异思维的发展。信息科技教学时数68学时/学年，师生、生生交流时间受到较大的制约，通过互动平台，对课堂教学实施有效补充和扩展，使一对一、一对多、多对一、多对多交流模式易于实现，突破了教学的时空制约，使教学环境更加开放，带来更多平等对话和交流的机会。在上述算法的探究过程中，收到关于闰年及判断闰年的算法的帖子40多个，使枯燥无味的算法教学与天文地理及日常生活等知识结合起来，较好地发挥学生的主体地位。 再者，提供教学资源共建平台，师生均可通过给定帐户上传下载资源，并共享教学资源，使教学内容呈现多样化。教学素材的准备和收集，以及情境的创设不再是教师一个人的工作，有了学生的广泛参与，课堂教学更加生动，丰富多彩。提供教学资源共建平台的主要目的就是引导学生学会搜集、判断、选择和加工信息和发布信息的方法，促进信息科技的教学与信息素养、剖析问题的思维方法有机地结合起来。 师生共同参与构建算法教学资源，激发内在自主学习动因 算法教学资源的共建是算法教学实践与探究活动的重要过程，是激发内在学习动因的重要环节。笔者着眼于《信息科技》第二期课改的基本思想，设计“课题计划书”，将信息科技的教学与信息素养、创新能力的培养有机地结合起来。在本学科的第一堂就组织成立课题小组，要求从平常的学习生活中去发掘问题、提炼问题并能较为准确地表述问题。规范探究活动，培养观察发观问题、提出问题和解决问题的能力。 在师生的共同参与下，同学们在个人教学网站－教学资源栏目发布了算法课题计划书30多个，例如：“E时代学习课题计划书”试图帮助小学生利用网络进行四则运算的