探索构建问题解决与空间和图形教学教学过程与方法.pptVIP

探索构建“问题解决”和“空间与图形”相结合的教学过程与方法 福建省普教室 彭晓玫 Phone:05912035 Fax: 0591 Email: xiaomei9966@ 关于“空间与图形”教学的主要问题 空间与图形教学的目标是什么？ 空间与图形教学的内容有几块，它们各有什么特征、如何联系？ 空间与图形教学的主要方式是什么？ 空间与图形教学中如何应用问题解决的方法？ 空间与图形教学常见的误区有哪些？ 理解和把握“空间与图形”教学的目标 什么是目标？—— 目标是想要达到的境地或标准，并伴随着计划和行动。 什么是“空间与图形”教学的目标？ 从研究对象看，“空间与图形主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换”（《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）.北京师范大学出版社2001年7月第1版：P11）； 从研究作用看，“它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具”（《课标》.北京师范大学出版社2001年7月第1版：P11）。 二者都指向《课标》规定的学习内容之一：空间观念。 空间观念： “空间观念主要表现在：能由实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观进行分析。”（《课标》.北京师范大学出版社2001年7月第1版：P4） 学生的空间观念包括： 转化 表达 分析 想象 图形直观 “空间与图形”教学的目标： 研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维、几何直觉、推理能力（包括合情推理、演绎推理），发展学生的空间观念。 什么是空间观念？ 空间观念是指在空间感知的基础上形成的关于物体的形状、大小和相互位置关系特征在人们头脑中的反映，是空间知觉经过加工后所形成的表象。一般包括空间感知、空间想象和空间思维，其中空间想象和空间思维是它的最高形式。空间观念是创新思维所需要的基本元素，没有空间观念谈不上任何的发明和创造。 初步空间观念？ 初步空间观念是指小学生对简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映。它是在对物体的观察、对模型的拆拼、对图形的测量中形成和发展的。让小学生辨认和识别简单的几何形体，理解简单几何形体的特点，形成基本的几何概念，并在运用几何概念的过程中培养小学生初步空间观念。 如何把握“空间与图形”教学的体验性目标？ 一是经历（感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等； 二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等； 三是领悟（内化）水平。 整体把握“空间与图形”教学的内容和结构 空间与图形教学的内容主要分为四个部分，即：图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置。 四个部分既整体联系，又相对独立；每一个部分又因应物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换而细分成若干分支。 把握教学内容，既要明了其在整体的地位和作用，又要突出其重要特征。 认真分析教学内容中“物与物、物与图、图与图”的相互关系，寻找特征，是达成教学目标的关键。 以图形的认识为例： 图形的认识主要是引导学生观察物体、引导学生在运动变化中观察物体特征和引导学生在各种背景中观察物体。 观察是一种有目的、有计划、较持久并有思维积极参与的感知活动，是学生获得初步空间观念的主要途径之一。 观察中既包含着积极的思维，又不能离开语言的活动 观察是一个知觉、思维、言语相结合的智力活动过程 观察的成效取决于观察目的的明确、观察方法的掌握、有关知识的储备等条件。 以图形的认识为例： 知识形成的主要来源有二个：一是学生的实际生活经验，二是课堂教学中对于几何图形的认识。 教学中一是要依托学生已经积累一定的“直接观察”活动经验和从不同方向观察同一物体的生活经验，二是发挥几何图形自身的作用，最终引导学生将几何知识纳入已有的认知系统，形成图形的认识结构。 案例：“观察物体” 案例：“认识直角” 以一连串的小问题，通过建立表象、了解特征、揭示概念，认直角、折直角、找直角、做直角，引导学生建立对直角的认识，进而通过比较区分与直角不同的角，变化背景，把握直角的本质特征。 共同点 ： 把观察对象置于教学的中心地位，在物体的运动变化和不同背景中抓住物体的本质特征，从而抓住内