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小学数学课堂有效对话的研究 闸北区教师进修学院 程圣婉 对话教学理论是新一轮课程改革的理论基础之一。著名教育家叶澜教授也曾说过，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。 分析当前的课堂对话，比较突出的问题是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少。教师在课堂上导演了一场一场“热烈”的对话，好像只要有对话学生就能学习，只要有对话教师就算上了一堂好课。1、课题界定 （1）“有效”：主要是指教师经过一堂课的教学之后，学生能理解和掌握知识并伴有进步或发展的快感。这就是教学有效的重要指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效教学。 （2）“对话”：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础， “两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。 其次课堂教学中的对话，它是限定在一堂课特定的范围内，围绕教学目标，完成理解知识掌握知识及运用知识这一过程而进行的对话，这种对话受到时间的约束，特别强调对话的有效性，以教学目标的达成度作为检验对话质量的标准。（3）“策略”：策略顾名思义就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。本课题中的策略指在数学课堂内，教师为实现教学目标而设计的具体的对话方式。它描述了在怎样的特定情境下展开有效对话的策略。 （4）“小学数学课堂有效对话策略研究是运用有效教学理论和对话教学理论，在调查学生数学无效或低效对话的现状和分析的基础上，探讨小学数学教学中有效对话的方式和方法，从而促进有效对话，提高课堂教学质量2、研究目的和价值 本研究通过从探讨教师与学生“有效对话”的基本要求出发，寻找到“有效对话”的基本途径与方法，进而提升小学数学课堂教学的绩效。 新课程改革遇到最大的难题是教师如何将课程理念转化为教学行为，而本研究的关注点则在于通过“有效对话”，营造和谐、民主、平等的课堂教学氛围，让教师掌握实施“有效对话”的途径与方法，让学生在有效对话中提高口头表达能力，其最终结果是要形成一种师生权利和责任明确的对话模式，使课堂成为师生共同成长的舞台，真正提高课堂教学的效率。 （1）通过对“有效对话”策略的研究，能够在区域层面内将对话理论演变为对话教学的实践活动，使更多教师懂得实现“有效对话”的途径与方法。 （2）通过研究能在课堂内营造师生间基于一定责任下的充分民主、平等的氛围，使有效对话成为提高课堂教学效率的有效手段，成为提高学生口头表达能力的载体。同时围绕学习目标达成，选择合适的教学任务和方式用以保证更高效率的对话。 （3）从数学学科的“有效对话”策略研究出发，能在其他学科的教学中得以推广和应用。 三、研究过程 （1）影响数学课堂中对话有效性的主要因素分析 首先我们在洛川东路小学通过课堂听课，对教师、学生在课堂教学中对话的频率、效果做了观察、记录；在获得大量感性材料的基础上进行整理和分析，归纳出了影响数学课堂中对话有效性的主要因素。 ①师生对话时，满堂问答。即教师讲解得多，学生说的少，教师问得多，学生问得少。 ②有些教师上课的语言、提问几乎不经思考，不讲目的性,爱问就问，爱说就说，提的问题没有思考价值。 ③缺乏高超的驾驭课堂教学的能力，存在着大量浅层次、低水平的操作。 ④课内对话的时机把握缺失，什么地方需要设计对话？设计怎样的对话才能引发学生的思维，才能使生生、师生产生对话的兴趣，迫切需要研究和探讨。 （2）制定课堂有效对话的基本要求 经过教研组的讨论大家认为对于实验班的教师、学生需要规范对话的基本要求，让教师、学生明白课堂35分钟的时间有限，在这段有限的时间内只有围绕课堂学习目标而进行的对话才称为有效。 ①研究有效对话的教师、学生语言的基本原则 原则的制定遵循教师可操作学生可接受，更要使制定的原则体现提升对话的有效性。根据教师与学生的不同特点教师制定了4条基本原则，学生制定了3基本原则。 ②研究促进有效对话的教学策略 从大量课例中我们还发现，课内教师难以把握对话的时机，不能站在学生的角度，寻找学生感兴趣的话题，所以课内的对话往往是简单的重复或是一问一答式的围着教师转，于是，我们组织大家学习优秀课例，并用微格的方法来剖析对话过程，经过研究与实践初步制定一些策略和方法。 四、小学数学课堂教学