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浅谈小学课堂提问 武鸣县双桥镇双桥小学 黄会兰 【摘要】：在课堂提问可分为引发性问题、疏导性问题、探究性问题、总结性问题、感想性问题等五类。在培养学生问题意识应注意培养学生敢于问问题的精神、给学生留出思考问题的时间和空间、教给学生问问题的方法、适时解答学生的问题、形式多样，每日有疑，持之以恒、课内外结合质疑、让学生成为提问的主人、具备丰富的知识质疑、问题意识的提高要注意渐进性、善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。问题提出后，学生回答时教师要注意充分肯定正确点、及时纠正错误点、高度重视闪光点、善于引导分歧点。 【关键词】提问 课堂 小学 课堂提问是一种师生互动的学习方式,是师生思想交流的重要手段。它能够实时地反映学生的思维状况和理解程度;它能激发学生的求知欲,发展学生的思维,帮助学生较快地掌握知识。 从课堂教学中学生理解知识的进程看,提问可分为以下五类: 1.引发性问题。新课开始时,教师借助提问激发学生学习兴趣。例如,在教学《空气占据空间》一课时,教师拿着一个充满空气的透明塑料袋进教室,问同学们想知道这口袋里装了些什么。 2.疏导性问题。这类问题是对学生不易理解的知识以及必须掌握的知识(难点与重点)进行提问。 3.探究性问题。这类问题是引导学生就某些内容作深入的理解。例如,既然空气中氧气的含量为五分之一左右,火柴能燃烧起来,那么,如果火柴在纯氧气的环境中的燃烧情况会怎么样呢? 4.总结性问题。让学生把前面学过的知识进行小结。 5.感想性问题。让学生谈谈学习后的感想。 针对以上分类,我们在设计课堂提问时,就要注意以下几个问题。 1、重视信息量。信息论原理告诉我们,在一篇文章中每个句子所含的信息量是不同的。有的句子所含信息量大,教师如果能捕捉住这些句子去挖掘,而且抓住几个点可以形成相当大的覆盖面。 2、控制难易度。教师提出的问题就如要学生摘桃子,站在原地摘不到,得跳一跳方能到手。提问要有一定的难度,有难度才能刺激思维,让学生体会到智力角逐的乐趣,当然要难得适度。当然,如果需要解决的问题较深奥、难度大,就可以设计一系列的问题:或以旧探新铺路搭桥,或同类启发,触类旁通,或浅化难点,平缓坡度,化难为易。提问应着力深入浅出,有利于发展学生思维能力。《海上日出》是名家名篇。开始就点明记叙中心, 交代看日出的时间是“天还没有大亮”,看日出的环境是“周围很静”和“机器的声音”。教师问:“既然有机器声,怎么能说很静?”学生始料未及,一时不知从何答起。教师增设同类问题,引导类比,学生才明白了通过对所能听见的细微声音的描写突出环境静,这是一种值得学习的写法。此时,学生的求知心理暂时得到了满足,接着教师反问:轰隆隆的机器声属细微声吗?学生怔住了。教师启发他们理解周围一词所表示的特定环境。教师有意加重语调,连说两遍“周围——周围”并辅之以动作。学生茅塞顿开,领悟到在一望无垠的茫茫大海之中,即使是机器声也显得细微了。最后教师小结:“以声音反衬静,更增强了寂静感。在这样的时间和环境观赏日出,色彩纯净,气氛清幽,心欢目悦,充满生机,突出了中心。” 3、把握提问角度。提问角度灵活多样,应有利于激发学生学习兴趣,活跃思维,培养知识迁移能力。如教学“什么是长方体”时,可以先问:“你们见过像砖块形状的东西还有哪些?”学生会很快回答诸如“冰箱、石条、墨水盒”等,再从这些物体中归纳出长方体概念,学生就容易把握了。 4、把握节奏感。课堂提问应呈现一种快慢适宜,有张有弛的学习氛围,不能像丢炸弹一样让人无所适从。可运用“提问———等待———回答———等待———评价”结构模式构成快慢相宜的提问节奏,以符合学生思维的间断性、跳跃性。 5、诱发学生自己提问。教师应善于创设现实的、生活化的问题情境,强化学生的“问题意识”,诱发其主动提问,使之通过收集信息、分析问题、尝试解决、体验成功,真正感受到学习的无穷魅力。我们应把学生置于问题之中,鼓励学生多进行一些符合逻辑的猜想,预测问题解决的方向和趋势。 在培养问题意识时教师应注意些什么？ 1、培养学生敢于问问题的精神。首先在于转变以教师为中心，教师是权威的观念，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。激发学生想问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。并根据语文学科特点，因势利导。对提出的问题不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题最终达到创新的目的。 2、给学生留出思考问题的时间和空间。传统教学中的一问一答几乎没有给学生问问题的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问问题的习惯。老师可以通过设疑形成问题空间，促使学生为问题而思，为问题而问。在教学中，可以通过一问多答，一问多变的方式，激发学生探索和解决问题的欲