现代远程高等教育发展趋势-陈丽.pptVIP

* * 学位-DEGREE;学历-DIPLOMA * 学位-DEGREE;学历-DIPLOMA * * 基本观点 观点1：支持面向成人的继续教育系统应该显著区别于传统的学校教育系统 观点2：专业和课程应采用创新的方法，满足学生的特殊需要 观点3：现代远程教育应该努力给学生带来全新的学习体验 成人继续教育的目标特点 21世纪能力 生存能力 学习能力 合作能力 问题解决能力 规划能力 创新能力 专业开发的三种价值取向 学科中心取向：将学科知识作为课程目标和内容的主要来源，学科结构的逻辑成为课程内容组织的主要依据。例如：？ 学生中心取向：以满足学生兴趣为主要目的的小学分课程或短期培训课程，例如：烹饪课程，音乐鉴赏课程，等等 社会需求取向：将当代社会生活的需求作为课程目标和内容的主要来源，通过对社会需求的划分，了解社会对学生的需求，进而界定教育目标，选择和编排课程内容。 能力培养的创新教学模式 例如：《现代远程学习概论》课程 目标：发展学生的学习技能 内容 学习前的准备：平台、资源、动机 学习初期：计划、记笔记、提问、时间管理 学习中期：自我评价、调节 学习末期：备考复习，压力管理 教学模式的七个关键步骤：现状反思、同伴分享、借鉴与指导、改进与完善、尝试与体验、评价与鼓励、总结与提高 特点：以活动为中心的在线课程 * 现代远程高等教育质量保证体系 4 质量保证 质量保证是指为使人们确信某实体能满足质量要求，在质量体系内实施并按需要进行证实的全部有计划的和系统的活动。 质量保证制度：模式、标准、指标 高等远程教育机构 涉及的问题 现代远程教育能否培养质量合格的学生？ 依据什么标准来评判现代远程教育质量水平？ 一样的教材？ 一样的师资？ 一样的考卷？ 一样的分数指标？ 谁来判断？ 远程教育质量保证主要内容 质量观：判断者对远程教育价值的选择及其功效实现程度的判断（现代远程教育质量与传统教育质量之间的关系） 质量保证模式： 基本模式、组织模式、质量保证的流程 质量标准：定位、理念，以及教育教学各环节应该达到的工作水平 质量目标是质量标准的量化指标 质量管理：流程、分工、职责、机制 我国远程教育质量保证现状 机构内部质量管理水平逐步提高 质量观混乱：政府、机构、社会 无国家层面的质量标准和质量保证制度 部分机构进行了质量认证，但目标指标差异很大，没有可以参考的 远程教育质量保证水平亟待提高！ 项目简介 子项目6：亚洲国家现代远程教育质量保证的模型、标准和关键指标的研究 研究时间：2010-2012年 日本International Christian University的Insung Jung教授主要负责 项目目标 调查现状 质量保证模式(远程教育机构) 质量保证机制和标准(认证机构) 远程学习者视角下的质量保证 优秀的实践案例 制定标准和指标 适合亚洲终身学习的质量保证模式 质量保证标准 质量的关键绩效指标 研究对象 东亚、南亚和东南亚的10个典型国家 1.中国 2.印度 3.印度尼西亚 4.日本 5.韩国 6.马来西亚 7.蒙古 8.菲律宾 9.新加坡 10.斯里兰卡 远程质量保证的基本模式 同一模式：与传统高校采用同一个质量保证方法 代表国家：日本、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、新加坡和斯里兰卡 分离模式：单独的远程教育质量保证方法 代表国家：中国、印度和韩国 探索模式：远程教育质量保证的方法尚处于探索阶段 代表国家：蒙古 远程教育质量保证的组织模式 国家 质量认证 机构 质量保证的目的 自愿 颁布远程 教育国家 质量标准 适用范围 中国 教育部 机构授权 学术审计 必须 参加 无 现代远程教育试点高校 印度 远程教育 委员会 机构认证 自愿 远程教育机构评估和认证手册 远程教育机构 印度尼 西亚 国家高等教育认证委员会 专业认证 政府拨款 自愿 课程认证 标准 传统课程和远程教育课程 马来西亚 高等教育局（国家高等教育质量认证机构） 专业认证 学术审计 必须参加 每5年一次 国家高等教育质量框架 传统高校和远程教育机构 国家 质量认证 机构 质量保证的目的 自愿 颁布远程 教育国家 质量标准 适用范围 韩国 高等教育 委员会 机构认证 学术审计 政府拨款 必须参加 每5年一次 无 传统大学和国家开放大学 教育科研 服务中心 机构认证 学术审计 政府拨款 必须参加 每2年一次 网络大学评估手册 18个网络大学 日本 国家学位与大学评估中心 机构认证 学术审计 必须参加 每7年一次 无 传统高校和远程教育机构 日本大学 认证协会 机构认证 学术审计 必须参加 每7年一次 无 传统高校和远程教育机构 日本大学 评估中心