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化学教学的优化设计 学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计则是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。 教学的一般过程： 一、化学教学设计应遵循的 教学原则 价值性原则 平等性原则 分层递进原则 二、教学设计的一般过程 教学分析阶段 (学习需要分析) （一）教学分析阶段 学习需要分析的一般步骤 确定期望的状态 确定现状 分析产生差距的原因 1．分析学习结果 学习结果 高级规则 规 则 抽象概念 具体概念 辨 别 智慧技能的不同复杂性水平 言语信息 名称或符号 孤立或单个事实 有组织信息 动作技能 这是一种身体运用能力,表现在身体运用的速度、精确度、力量和连续性上。 2．学习者分析 学习者的认知成熟度 学习者的性别 学习者的动机水平 学习者的归因类型 学习者的焦虑水平 学习者的学习风格 学习者文化宗教背景 信息加工方式：习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)，还是静态视觉刺激(如图片)，还是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激，还是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。 感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。 社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。 环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。 3.教师条件分析 教师条件分析的主要目的是鉴别出教师的教学能力水平和教学观念。教学设计者所设计的教学方案不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念。否则将在教学实施过程中遇到障碍。 4．媒体条件分析 媒体条件分析的任务是了解都有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。 ５．确定教学目标 (1)分析大纲要求的总目标 教学目标是根据教学大纲和学生的起点能力确定的。是预期的学习结果，对于教学活动具有定向功能。 我国通常把教学目标划分为三个领域的学习结果：知识、技能、情感。 (2)分析达到总目标必需的使能目标 从起点能力到终点能力之间,学生还有许多知识技能尚未掌握,而这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能叫做使能目标。 例如“摩尔概念”的教学 (3)教学目标的陈述 学生的学习結果是内在的心理变化,即内在的能力或情感的变化。通常用“了解”“理解”“掌握”等表示内部变化的词来描述学习结果,但是这样描述的变化我们无法观察和测量, 必须用表示外在行为变化的动词 (如知道 记住 复述 解释 比较)来反映学生内在的心理变化，提供足以证明预期的内在变化已经发生的行为依据。要做到描述内在心理过程和外在行为变化相结合。 什么是真正的理解？ 观点之一： ①能用自己的语言复述；②举出例子；③在不同的外表与情况下识别；④把握其与其他事物或观点间的联系；⑤以各种不同方式加以利用；⑥预见部分后果（推论）；⑦说出其对立面。 观点之二： 什么不是理解？ ①知道不是理解；②记忆不是理解；③照本解释不是理解；④照本运用不是理解。 什么是理解？ ①能够解释。包括4个方面： 口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比（合理的类比）；为事物的正当性进行合理的辩护。 ②能归纳、概括事物的特征，综合得出结论。 ③表达清楚一个内容具体、丰富的知识网及其内外联系。 ④把一个概念、规则、结论、原理的主题思想能运用到新场景，并产生新思想。 ⑤通过运用使原有知识网得到修改、扩展。 陈述举例： 下列内在的学习目标可以用一系列表示外在行为变化的动词来描述 1．“理解物质的量浓度的概念” 1.1 能正确叙述物质的量浓度的定义 1.2 能记住物质的量浓度的数学表达式,并能解释表达式中各物理量的含义 1.3 知道引进物质的量浓度的意义,能说出用物质的量浓度表示溶液的组成时较之用质量分数表示的优越性。 1.4 能根据定义式计算溶液的物质的量浓度 经过充分的教学分析并确定了教学的详细分层目标以后,就要精心选择教学策略,设计有效的教学活动,制定优化的教学方案 教学策略是指为达到特定的教学目标而采用的各种教学活动的实施程序、实施形式、实施方法及相应的媒体等各种因素的总体考虑。不同的教师在不同的教学环境下所设计的教学活动不同，从而可形成不同的教学模式。 1.广义知识教学的一般步骤 2.选择教学方法 从教学论的观点考虑，通常采用的具体教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、读书指导法等。教师必须根据知识的类型、学生的水平和学校的物质条