多媒体信息技术与数学教学的有机结合.docVIP

2011——2012第一学期 多媒体信息技术与数学教学的有机结合 姓名：冯亚 单位：贵州省大方县绿塘中学 邮编：551604 电话文章摘要：时代在发展，要求竞争者提高自己的素质，也要求学校走在发展的前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，然而教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先得改变教育观念。特别是多媒体信息技术飞速发展的今天，必须把多媒体信息技术有机地运用到教学中来，把信息技术作为辅助的教学工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等优势，实现教师教师角色的转变。诚然在在平淡、枯燥无味的数学教学中多媒体信息技术的作用不可低估，它辅助学生认识的功能胜过以往的任何技术手段——它能有机地把平淡、枯燥无味的数学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中。 关键词：有机结合 创新点：多媒体信息技术与数学教学的有机结合，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”真正成为学习的主人！ 正文 21世纪的今天，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。时代在呼唤高素质、有创造性的人才，而学校是人才的摇篮，作为教育者，理应顺应时代的发展，做合格的创造性人才的培养者。这是时代赋予教育者的新的使命——做一名创造型的教育者。而课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢 ？ 信息技术飞速发展的今天，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。我作为一个站在教育第一线的数学教师，怎样才能成为创造型的教育者呢？很有必要对教学的全部过程重新认识。运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把多媒体信息技术和数学教学学科的特点有机结合起来，可以使数学教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”，真正成为学习的主人！ 下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈多媒体信息技术与数学教学的有机结合。请看下面这篇教学设计与《多媒体信息技术》的有机整合： 《三角形内角和定理的证明》的教学设计 学生技能基础： 本节课是建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的，因此，学生具有良好的基础。 二、教学任务分析 知识与技能：（1）掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 （2）培养学生“整体”的数学思想方法。 （3）用多种方法证明三角形内角和定理，培养一题多解的能力 （4）用三角形内角和定理拓展出多边形内角和定理以开拓学生的数学探究方法。 过程与方法：（1）培养学生的“整体”的数学思想方法。 （2）通过有趣的撕纸等探索过程体会思维实验和符号化的理性作用。通过一题多解、一题多变体会思维的多向性。引导学生应用运动变化的观点认识数学感受从特殊一般特殊的过程。”的数学思想方法与撕纸实验等新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲，并体会思维实验和符号化的理性作用． （2）尊重学生的想法、方法以激励敢想、敢做的能力培养。 三、教学过程分析 本节课的设计分为七个环节：情境引入 探索新知— 例题探究—反馈练习—知识拓展—课堂小结—作业布置 第一环节：情境引入 活动内容： 【师】：（PowerPoint）如何计算阴影部分的面积和？ 【师】（PowerPoint）通过此阴影部分面积的计算同学们能得到一个结论吗？ 【生】结论：有些数学问题如果孤立地看或单独地计算不易解决，相反若用“整体”的思想方法，就很容易解决。 【师】（PowerPoint）同学们能把三角形的三个内角转化在一起成为一个整体来解决吗？ 【生】1用折纸的方法验证三角形内角和定理． 先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行（1）然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合图（2）、 （3），最后得图（4）所示的结果 （1） （2） （3） （4） 2将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起等。 活动目的： （1）“整体”的数学思想方法 （2）通过撕纸和折纸等探索过程，体会思维实验作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难，因此需要一个台阶，使学生逐步过渡到严格的证明． 预期教学效果： 说理过程是学生所熟悉的，因此，学生能比较熟练地说出用撕纸的方法可以验证三角形内角和定理的原因。 第二环节：探索新知 活动内容： 【师】（Power