提高课堂教学有效性的再思考.pptVIP

关于提高课堂教学有效性的再思考 泉州师范学院 苏明强 有效教学研究与思考 有效教学的涵义 有效教学的特征 有效教学的影响因素 有效教学的策略探讨 教学有效性的案例与分析 重要观点 从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 有效果是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。 有效益是指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标一致或吻合。 有效率是指教师用尽可能少的教学投入，获得了尽可能多的教学产出或教学所得 。 导新：关于提高课堂教学有效性的再思考 教学理想是提高课堂教学有效性的价值取向 教材研究是提高课堂教学有效性的重要基础 教学目标是提高课堂教学有效性的重要前提 教学设计是提高课堂教学有效性的根本保证 教学反思是提高课堂教学有效性的基本保障 一、教学理想是提高课堂教学有效性的价值取向 “淡化形式，注重实质” “内紧外松，严谨活泼” “动中有静，静中有动” “师生融洽，恬美和谐” 二、教材研究是提高课堂教学有效性的重要基础 人教版教材 苏教版教材 三年级上册《摸球游戏》 六年级上册《复式条形统计图》 三、教学目标是提高课堂教学有效性的重要前提 1、知识技能 2、数学思考 3、问题解决 4、情感态度 《平行四边形的面积》教学目标 1、通过操作活动，推导平行四边形的面积计算公式；能运用公式计算相关图形的面积，解决一些实际问题。 2、体会平行四边形与长方形面积计算公式的本质联系，经历“发现提出问题――分析解决问题”和“猜测――验证”的过程，初步学会从“变”与“不变”两个角度，观察并分析几何图形，思考并解决新的数学问题。 3、渗透转化的数学思想以及事物间相互联系的辩证唯物主义观点。 四、教学设计是提高课堂教学有效性的根本保证 “由浅入深” “陷入沉思” “深入浅出” “豁然开朗” 1、知识技能方面的设计 突出数学知识的源与流，将知识技能的习得镶嵌在问题解决的过程中，同时两头延伸，将平行四边形向前延伸到长方形，唤起对已学知识的回忆，向后延伸到平行六面体，设置对未知领域的悬念。 2、数学思考方面的设计 突出教学情景的数学思考价值 引导学生体会数学思考的角度 “数量”和“形状” “变”与“不变” 引导学生感受数学思考的方法 变不变？ 怎么变？ 为什么？ 3、问题解决方面的设计 突出问题解决的教学思想，让学生经历“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的全过程。 让学生经历“猜测――验证”的过程。 4、情感态度方面的设计 突出“变”与“不变”和事物间相互联系的哲学思想。 渗透“转化”的数学思想和割补的方法。 5、明暗两条线的设计 一是以问题解决为教学的明线，镶嵌着知识技能，伴随着数学思考，主导课堂教学的旋律。 二是以思想方法为教学的暗线，镶嵌着情感态度，伴随着问题解决，贯穿课堂教学的始终。 6、思想方法渗透的设计 哲学思想 变与不变 相互联系 矛盾统一 数学思想 积分的思想 转化的思想 函数的思想 对应的思想 思维方法 变不变 怎么变 为什么 数学方法 观察比较法 割补转化法 猜测验证法 类比迁移法 五、教学反思是提高课堂教学有效性的基本保障 中国教育报：数学会给孩子们留下什么？ 日本数学教育家米山国藏等的观点： 作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学概念、法则、公式、性质等显性的知识教学，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学思维方式等数学素养的培养，使数学学习给学生留下意识、思想、经验、习惯、快乐，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。 结论：教学要给孩子们留下什么？ 数学知识 数学技能 数学意识 数学思想 数学方法 数学经验 数学习惯 数学快乐 反思：我们给孩子们留下了 数学知识？ 数学技能？ 数学意识？ 数学思想？ 数学方法？ 数学经验？ 数学习惯？ 数学快乐？ * * E-mail：smq601@163.com Te2010年12月22日 （小学数学） *