论科学哲学与霍姆斯比较教育方法论.pdfVIP

维普资讯 2OD2毋静 4围 《比较戢育研究》 ● 比较教育学科建设 论科学哲学与霍姆斯比较教育方法论 栅 新 (浙江大学教育系，杭州，310028) [内容提要】霍姆斯是 当代较有影响的比较教育学家 其比较教育方法论在比较教育领域具有重 要的地住和深远的影响。本文试图深入分析霍姆靳基于波普 扣科学哲学的比较教育方法论 包括反 归蚋主义 理论先于观察和n经验证伪为原则的假设．演绎法，咀期对他的比较教育方法论有一十较 透彻的理解。 [关键词】霍姆斯：科学哲学；比较教育；方法论 中国分类号 ：G40-059．3 文献识别码 ：A 文章编号 ：1003—7667(2002)04-0012-15 英国著名 比较教育学家布赖恩 ·霍姆斯 (BrianHolmes)，受科学哲学 的代表卡尔 ·波普尔(KarlPopper)的 批判二元论影响，形成了其较有特色的比较教育思想 其 中，他立足于波普尔科学哲学 的精髓，构建并丰富了 他的比较教育方法论 由于霍姆斯的理论体系较为庞大，涉及面较广，加上耐科学哲学理论较陌生，使许多^觉得太过深奥而无 法运用 ：为此 ，本文试图有针对性地剖析并评价 以科学哲学为基础的霍姆斯比较教育方法论 ，以期更好地把握 霍姆斯比较教育方法论的实质，真正认识其在比较教育领域中的地位和作用．从而在一定程度上促进我国比较 教育学科建设 一 、 反归纳主义与比较教育研究 霍姆斯认为 ，许多比较教育研究都是 以穆勒的 《逻辑系统》中制定的归纳原则来进行 的：其方法 的核心是 一 种因果理论 ．即每一事件有其前提 “原因”，从客观观察到的事实 中归纳的假设是 “因果 ”陈述 ，当被别 的经 验主义证据 (观察到的规律、情况)肯定，便获得 了科学法则 因此 ．在霍姆斯眼里，像施奈德 、康德尔、汉 斯等历史哲学学派 的比较教育家，从先前 的各种影响教育的因素 中寻求决定当今教育政策及状况的因果关系这 类方法 ，归根到底是一种归纳法 这种方法在相当程度上就是为 了满足穆勒设计 的研究规则。it]不过．霍姆斯 对 比较教育归纳法 的分析与批判主要集 中在贝雷迪的 《教育中的比较方法》中的现点，因为他认为该著作是对 作为科学研究方法 的归纳法在 比较教育领域中的运用的最为系统的阐述 。忙 霍姆斯对贝雷迪 比较教育归纳法的批判是基于波普尔科学哲学 中的反归纳主义立场 的。那么 ，波普尔提倡 的反归纳主义的内涵是什么呢?在波普尔看来 ，科学知识 (定律 、原理)是具有普遍有效性 的全称陈述 ，而经 验陈述则是单称陈述 。我们不可能从单称陈述 (经验事实)中归纳出普遍有效的全称陈述 (定律、原理)。波普 尔有一经典例子，即欧洲人曾因为总是看到 白天鹅而归纳 出 “凡是天鹅都是 白的”这样的全称陈述，但后来因 作者简介：祝怀新 (1965．)．男．浙江杭州人，浙江大学教育系 ．副教授，博士 一 l2一 维普资讯 《比较教育研究》 2o。2毋翳 岛 在澳大利亚发现黑天鹅而被否定了。在波普尔看来，无论从多少个别陈述中都不能推理出一般陈述．因而这种 方法得出的结论总是错误的。霍姆斯对此表示赞同，指出，归纳主义者认为过去发生的在未来还将发生，自然 的一致性这一普遍原则是有效的，我们对在 自然 中所观察到的规律的确说明并已肯定了它们 ，其实这是立不住 脚 的 叫总之 ．有限的经验陈述不能证明无 限的科学知识 ．过去不能证明未来。 霍姆斯认为 ，以穆勒 的归纳理论为基石 的比较教育研究．究其 目的，无非是要发现事件的客观原因。霍姆 斯不愿接受 由归纳获得绝对法则的观点．认为贝雷迪等人 的假设实际上是缺乏台理性和应用性的。刚在他看来 ． 比较研究中的归纳理论过于强调普遍法则而忽略了特定的民族环境， “与杜威 的反省思维法或与卡尔 ·波普尔科 学研究的假设一演绎法的认识论假设不相协调 ”．因而他 叶巨绝了因果论和构成更为普遍的