数学教学研究0102.pdf

数 学 教 学 研 究 2001年第2期 深人挖掘课本功效 探寻创新教育途径 刘建球 王春明 (广东省英德市英成书院 513000) 素质教育的核心是培养学生的创新能力，如何 h 设抛物线的准线为l，分别过点A,B.P作二 实施创新教育，培养学生的创新意识和创新能力是 轴的平行线，依次交 2 当前教育研究的重要课题.本文立足中学数学教学 于 点 M、N、Q。 _; 实际，从挖掘课本功效，探寻创新教育途径的几个方 FM .FN、FQ.AQ 口 BO， 面，谈谈我们的一些做法. 从图中你又能找出 1 以课本例、习题为蓝本，设计开放性教学情境，培 哪些垂直关系? 养创听能力 学生除能回答图中 开放性教学使教师和学生处于平等的地位，学 一些显而易见的线段垂直关系外二通过观察、猜想， 生的参与性高，能主动地投人到学习之中.由于题 目 还能推证出如下一些垂直关系: 的开放性，答案不唯一，方法的多样性，使不同层次 f)FM上FN; 2)AQ上BQ;3)AQ土FM ; 的学生都能获得一份成功的乐趣，又能极大地调动 4)BQ土 FN;SFf}上AB. 学生的创造性. 经过如上两种开放题的设计，极大地丰富了课 例1 (((解析儿何》课本 101页题8)过抛物线 堂内容，提高了学生的创造能力， yz-2px.的焦点的一条直线和这抛物线相交，两个 开放性问题题型各异，既可由教师设计，也可引 交点的纵坐标为y,,yZ，求证:y,y:一 尸· 导学生对课本上的例习题 自己编制，通过这些活动 根据此题.结合抛物线一节内容，利用抛物线焦 的开展，使不同层次的学生都有获取成功的机会 学‘ 点、准线、焦点弦等知识，可设计如下开放题: 生的身心经常处于开放状态，学习兴趣大增，创新的 a 已知抛物线少=2px (p0)，过焦点F 火花随时可迸发出来 的直线与抛物线相交于A(二、.y,).I3(xa+yz)两点， 2 营造探究机会，让学生参与到发现问题的数学体 1(xoya)是线段AB的中点，由此你能得出哪些关 验中，探寻创新教育途径 系式? 解题教学是师生双方共同的活动.传统的教学 对于本题，学生一般都能或多或少地给出一些 以教师为中心，强调基础知识的传授，教师一言堂， 答案卫: 这样既元法厂根本上保障学生的主体地位，也容易 1)点在曲线上:对=2px}，对二2pxz; 造成学生对教师的过份依赖而抑制了学生创新意识 2)中点坐标公式: 与创新能力的形成.作为教师，应当积极主动地为学 x,十xz y、十y} 生创造各种主动探究问题的机会。鼓励学生积极参 流 0 2 2 与课堂教学活动，积极体验数学，发现数学问题，培 3)A、B.P,F共线: 养创新能力 (x，一-}2)yo= ‘._ 、，_ p_. 例2 (《立体几何》课本44页例2)已知两条异 }y, y2i}.c。一 } };