对有效课堂的认识.ppt

对有效教学的认识 南宁市教科所 展秀婷 加班加点，即使一时能获得较高的考分，但往往无后劲，日后很难有作为。 有效教学，不是那种日复一日简单重复的低层次教学。 如果教学改革只停留在云里雾里搞形式，那肯定会步入歧途。 今天的教育改革，不仅要转变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们习惯了的生活方式，期艰难性不言而喻。但是教师的教育和教学方式确实是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，学生今天的学习方式就是明天的生活方式，所以教育从某种意义上说是一项直面生命和提高生命价值的事业，中小学阶段的教育影响价值，将远远超出本阶段而延续到终身。 一、有效教学的特征 1.有明确任务指向的教学 考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 2.有效教学是学生高度参与的教学 教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的过程。 教学过程是一个互动的过程，不是一个单项传递的过程。 3.是促进学生深层理解的过程 4.有效教学是三维目标同一的教学 5.是师生生命价值彰显的过程 二、如何进行有效教学 苦教苦学不是有效教学。 原上海育才中学校长段力佩说：“假如教师的课教得学生负担很重，那就说明这位教师的课没教好。” 要实施有效教学，教师就不能只考虑知识，不考虑学生，应在备课、上课等教学环节中，多想学生之所想。 有效教学，就是要老师少教，学生多学。如何“少教而多学”，是我们大家都需要思考的问题了。 1.必须追求有效的意识 一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。 要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。 要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。 2.反复尝试如何使教学更有效 一是在课堂教学的理念上，应明确树立为 智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为 知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。 二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”得到保护。 三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。 3.注重总结有效教学的经验 三、备课时要思考的 美国著名的教育心理家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的惟一重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说，这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。 （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。 （2）哪些知识是学生学习的重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导。 （3）哪些知识会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点。 (一)课标、教材 （二）情境问题 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 (三）目标问题 《两位数乘两位数》 惯用的教学程序是：（1）复习一位数乘两位数、整十数乘两位数（2）从实际生活中引出两位数乘两位数的算式，并理解算式的意义。（3）通过学具等直观材料，获得运算的结果。（4）引导学生进行竖式计算，并解释数位对齐的道理。（5）安排各种形式的练习，巩固竖式计算的方法。 这一安排的目的十分明确，即通过课堂的活动让学生理解算式的意义，并掌握竖式计算的方法。在实际课堂活动中，教师与学生都觉得这样的操作程序很方便，而且经过一节课或几节课的竖式计算训练，大部分学生都可以掌握两位数乘两位数的计算方法。 但新课程对这一知识点的教学提出了不同的目标要求，不仅要通过具体的情境让学生理解乘法算式的意义，同时又提出让学生自己独立探索、发现两位数乘两位数的计算方法，获得成功的体验。 在导入阶段，老师直接提出问题：“商店运来许多饮料，一箱是24瓶，请每一个同学猜一猜，16箱