第七章+中学数学课程与教学.pptVIP

第七章 中学数学课程与教学 主要内容 在介绍中学数学课题相关问题的基础上，详细阐述了启发式和合作学习教学模式； 介绍了中学数学教学中的备课、上课、数学课外活动、教学研究工作灯基本环节，其中系统论述了说课这一教研课题。 第一节 中学数学课程实施的原则 一、中学数学课程实施的含义 从中介、手段与价值取向三个维度来考察课程实施 ： 课程实施的中介：一般定位于“课程计划”。 课程计划是指制订课程变革的理想及实现这种理想的具体方案。课程实施是将某项课程计划付诸实践的具体过程。 课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实、预期结果与实现结果的过程之间的关系。 课程实施的手段：以学校范围内的教学活动为主，但除此之外，还存在着借助社会上的各种资源而没有教师、学校直接参与的其他形式。 课程实施的价值取向：创新、变革。 课程实施的定义：通过教学等各种手段，创造性地将课程计划付诸实践，从而产生某种变革意义的过程。 课程实施与教学的区别主要表现在两个方面： 首先，课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广。 课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及整个教育系统的相应变化。 教学主要是指教师与学生在课堂中的互动行为，它与课程实施相比在范围上来得更狭窄。 其次，二者研究的侧重点有区别。 课程实施的研究主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创设课程的过程等。 教学研究则主要探讨教师的教学行为、学生的学习行为及二者之间的互动机制。 课程实施与教学又具有内在的统一性和联系性，主要包括两个方面： 第一，课程实施内在地整合了教学；而教学是课程实施的核心环节和基本途径， 第二，课程实施研究与教学具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制；而课程实施研究则有助于理解教学的本质，从而为教学设计提供新的视野。 二、中学数学课程实施的基本原则 （一）全面性原则 新课程标准中包含的全面性原则有以下几个含义： 一是从教育的对象是全体学生这一角度考虑，新课程标准的设计师面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会。 二是从每个学生的角度考虑，新课程标准以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程，促进学生全面发展。 三是课程体系的全面性。 （二）整体性原则 整体性原则主要包括两个方面的含义： 一是指新课程标准具有整体性。 二是新课程标准改革本身具有整体性。 新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求： 一是使学生的发展是各整体。学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。 二是使学生的认知也是一个整体过程。知识的互相联系使它变成了一个整体，因此，我们只有用整体的构思才能实现整体性的教育效果。 三是要求我们发挥课程的综合作用。课程是由目标、内容、组织形式及评价等要素构成的，我们不能只注重课程各部分的教育作用而忽视了各个部分的相互联系、相互作用，因此要通过教育内容、教育手段、教育过程等发挥课程的综合作用。 （三）发展性原则 新课程标准的发展性原则体现在： 首先，课程注意了面向未来的可持续发展。可持续发展实质是使学生更科学、更全面、更持久的发展。 其次，新课程本身具有发展性。课程在本质上是一个动态的发展过程。新课程的发展还包括学生学习方法的发展性。 再次，学生本身具有发展性。不管是从生理方面还是心理方面来看，学生本身是从低级向高级逐步发展的，新课程以促进学生的全面发展为目的，通过对课程内容计划的调整，通过对科学的教学方法和评价方式的选择，促进学生全面发展。 （四）前瞻性原则 新课程标准坚持以前瞻性为原则，即从未来社会的特征出发，以超前、长远的、面向未来的眼光设计课程内容，一方面明确了学习内容要反映现代及未来，学生的学习是为了以后的发展。另一方面确定了未来公民应具有的基础知识、基本技能，使他们不仅具有丰富的知识，更具备获取知识、探索发展的能力；不仅具有较强的人际交往能力，更具有合作、宽容、承受挫折等健康的心理品质。 第二节 中学数学课程的教学模式 数学教学模式是在一定思想指导下建立的，具有系统性、典型性和相对稳定性。 它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系，是对课程教学过程的粗略反映和再现。 数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。 数学课堂教学模式是具有开放性的。 优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并调控和综合运用最优组合模式，从