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天津教师资格考试中学《教育知识与能力》考点：人本主义 　　(一)人本主义心理学概述人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的一个心理学流派，是继行为主义和精神分析之后西方心理学中的“第三势力”，以其独特的研究对象和方法，影响了西方心理学的研究取向。它反对行为主义心理学的机械决定论，也反对精神分析性本能决定论，主张把现实社会的人作为心理学研究的对象，强调研究人类的现实经验、价值和意义，关心人的本性、创造性潜能、人的自由与选择。他们的研究倾向和对人性的看法反映了当代西方社会的思想动态。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯、康布斯。 　　1.人本主义心理学产生的社会历史背景 　　首先，人本主义心理学强调充分发掘人的潜能、追求健康人格和自我实现等观点，迎合了“二战”后美国当时的时代精神发展的需求。其次，美国社会在表面繁荣的背后面临着许多尖锐的矛盾和严重的异化现象，特别需要有一种新的心理学理论加以解决。人本主义心理学的兴起，正是代表了一种对“科技中心主义”的反省，代表了美国心理学界对时代精神挑战的一种积极回应。再次，社会生活中的文化变迁、心理冲突与价值观的危机，需要有一种新的心理学理论和心理治疗模式。 　　2.人本主义心理学的思想渊源 　　(1)人性论、人道主义与人本主义心理学 　　人本主义心理学的源头可以追溯到古希腊的人性论和文艺复兴时期的人道主义思想。 　　(2)现象学对人本主义心理学的影响 　　许多人本主义心理学者都受到了现象学的影响。马斯洛指出，现象学方法更适合于研究人类的个体心理现象。由于现象学更强调自我的内在感受，因此现象学方法应成为心理学所适用的方法。罗杰斯以患者为中心的治疗理论也是以现象学为基础的。 　　(3)存在主义对人本主义心理学的影响 　　存在主义哲学思潮在本体论上显著地影响着人本主义心理学的发展，而且也出现了以罗洛?梅为代表的具有存在主义倾向的人本主义心理学分支。 　(二)马斯洛与康布斯的学习理论 　　1.马斯洛的学习理论 　　马斯洛主张，学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习；学习活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。不过，教师的辅导有当与不当之别。辅导得当，学生会因学习而成长;辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。 　　2.康布斯的学习理论 　　康布斯认为，个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而定的。认知心理学家所指的知觉是理性的，是学习的基础，而人本主义心理学家把知觉解释为个人对其所知觉到的对象产生的一种感受，是感性的。这一点正是人本主义心理学最突出之处。 　　对于知觉与行为的关系，康布斯等人认为，不同的人既然对同一事实产生不同信念，该事实对不同的人自然也就具有不同的意义。因此，要想改变一个人的行为，不能只从行为表现上去加以矫正，而必须设法改变他们的知觉或信念。 　　康布斯还主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使他们能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处事所需要的能力。 　　(三)罗杰斯的学习理论 　　罗杰斯的学习理论主要可以归结为以下几个方面： 　　1.教育目标 　　罗杰斯认为，教育目标是要促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。 　　2.学生中心模式 　　认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。 　3.学习观 　　罗杰斯强调学习要从儿童的兴趣出发，儿童有了学习兴趣，就能自发地学习;他主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目标，通过自己评分，来衡量自己的进步，从而把自我发动的学习变为自我负责的学习。 　　4.自由学习原则 　　(1)人生来就有学习的潜力。 　　(2)当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。 　　(3)涉及改变自我组织(即改变对自己的看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。 　　(4)当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。 　　(5)当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。 　　(6)大多数意义学习是从做中学的。 　　(7)主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。 　　(8)涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 　　(9)当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 　　(10)在现代社会中，最有用的学习是了