教育部参赛-营造地表形态的力量-郭金香.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 高中地理 《营造地表形态的力量》 教学背景 1，面向学生： □中学 2，学科：地理 2，课时：1 3，“思想、观念之于教育，就是灵魂，没有思想观念的教育，就是没有灵魂的教育。教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、效益观、发展观、评价观，将直接决定着他们的教育行为、课堂行为，从而也就决定了培养质量。”读了这段话，再看看我们地理课程标准的基本理念“培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；”我认为地理教学观念的改变势在必行，而且我们观念的改变及地理课程的设置都离不开信息技术在地理教学中的应用。 教学课题：人教版高中地理必修一 第四章 第一节 营造地表形态的力量 教学目标 1.知识与能力：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；运用示意图说明地壳内部物质循环过程。提高研究地理现象的能力。(学生通过自学锻炼提取信息和提出问题的能力) 2.过程与方法：自主学习、合作探究，学会比较分析和读图分析的方法，提高分析问题、总结规律的能力。（通过合作探究的方式，与小组成员共同解决疑难问题，形成勤思考、善表达的能力） 3.情感态度：热爱大自然、关注生活，激情投入，享受快乐。（这体现我们关注人的教育） 教学重点与难点： 内外力对地表形态的形成和发展的影响，地壳物质循环过程并且认识地表形态对人类生产、生活的影响。 教材分析 本章学习内容与我们的生产生活息息相关，所以要贴近热点，注重知识的运用。我选择了云南彝良地震的视频材料。教学时，选择了学生熟知的图片和例子，以及精选的视频材料来演示，使学生增强感性认识，以更好的理解比较抽象的地理原理。第一节，是本章的总论，全面剖析营造地表形态的力量主要有内力作用和外力作用两类。地壳物质循环是内、外力作用共同促使的。按照课标的要求，重在地表形态变化原因的分析，以使学生从两方面认识地表形态。同时，学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。 （通过前三章的学习，学生已经知道了地球上最富动力的两大因子——大气和水。通过本章的学习，将使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的两大主要动力。） 学情分析： 高一新生虽然在初中已经掌握了一些地形地貌知识，而且参与合作意识、立体思维能力和观察判断能力、提取信息的能力都有了一定的基础，也初步具备阅读材料、观察实验结果的能力，但学生缺乏系统分析问题、亲自动手、综合运用所学知识解决问题的能力；对新事物和新知识有很强的求知欲，尤其是对自然地理奥秘的探知欲很强，对各种活动学生极易产生高兴趣和参与意识，但内力作用及其表现形式知识抽象、学生感知少，加上阅历浅，知识面不够宽，导致在学习过程中，可能对地理概念、地理原理很难理解，因此教师应精心情境，贴近生活，运用恰当的、多元化的教学方法引导学生由浅到难的探求大自然的奥秘。 （教材分析和学情分析是备课和课程资源选择以及教学方法选择、教学过程设计的依据） 导学案设计： 【预习学案】：学生自学的依据，老师以问题的形式引导学生对整节课的内容进行学习，第一部分：引导学生阅读教材，提炼问题，概括、归纳基本规律；第二部分：学生构建知识体系，记录自学中的疑问；第三部分：分层达标训练 【导学案】：第一部分：层层深入，由浅入难抛出问题，设计重难点问题的突破，引导学生合作探究，分析解决问题，形成勤于思考，善于表达的能力；第二部分：变式训练与限时检测 【课后延伸学案】：精选题目，不必求多。宜选择3——5个选择题和一个主观题 （三案结合，协调统一，当然需要老师的精心设计，尤其是分层设计的要求） 教学方法 自主学习：学生通过预习学案上设计的自学引导问题，自己系统地进行自学，把握课本主干知识，并建立知识网络体系，记录自己的疑难问题，以待探究的时候进行解决 合作探究：（1）自主学习过程中学生不能自己解决的问题；（2）学案中自纠不了的疑难问题；（3）老师设计的重难点突破问题 三、分层教学：对学案进行分层设计；对学案的完成进行分层要求；老师的引导、点拨要层层深入，由浅入深、由简入难 （分层教学不仅要体现在学案的设计上，在学案的完成上，对ABC不同层次的学生提出不同的要求） 教学过程 【导入新课】：（约3分钟） 播放《云南彝良地震》的视频材料，并抛出问题，从地质作用的角度思考：云南地区地震频发的原因，云南地区的地震为何容易引发滑坡与泥石流？让我们带着这两个问题，进入今天的旅程。（提出问题，引发思考）（动态多媒体的作用：创设情境、激发兴趣）， 百度搜索/v/867905.html，或者下载视频建立超链接。 【学案反馈】：（约2分钟） 对学案