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数学概念表征的初步研究 摘要：数学概念表征是数学教育心理学的重要研究对象，概念意象、概念结构、概念域 和概念系是刻画数学概念和数学概念表征的关键词汇；基于“真度”、“深度”、“速度”3 个 概念，数学概念表征可作更精致地描述；数学概念表征具有以下特点：意象表征性、二重性 和历时性。 关键词：概念结构；概念域和概念系；概念意象；真度；深度；速度 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-9894 （2003 ）02-0021-03 当前，越来越多的心理学家走出实验室，将研究的目光转向分析现实教学中如何掌握各 门学科领域中的知识和技能，于是知识结构和知识表征便成为重要的研究对象。知识表征以 知识的分类为前提，因此知识的分类也构成了教育心理学研究的主要内容。目前被人们普遍 接受的是信息加工心理学家关于知识的分类，即知识可分为陈述性知识和程序性知识。不同 类型的知识以不同的方式表征，具体他说，陈述性知识主要以命题网络的形式表征，程序性 知识以产生式系统表征，有关陈述性知识更为深入细致的研究结论是：命题、表象和线性排 序构成了最基本的表征形式，但这些表征形式均只涉及单个观念、单个表象或单个关系。基 于人们的观念具有整合性，认知心理学家提出了图式的概念，并对与学校情境相关的3 类图 式进行了研究：表征自然范畴的图式、表征事件的图式和文本图式。 1 数学概念表征的相关概念 1.1 概念结构 数学概念是反映现实世界的数量关系和空间形式本质属性的思维方式，是数学知识结构 的基本构成元素。对于一个数学概念，人们可以从不同侧面或选择不同的角度进行刻画。例 如，对“正方形”这一概念可作以下刻画：有一个角是直角的菱形是正方形；邻边相等的长 方形是正方形；4 条边相等、4 个角相等的四边形是正方形。再如，“函数”这一数学概念， 初中采用的是“变量说”，高中采用的是“对应说”，大学则采用“关系说”。 数学概念不是孤立的，定义一个新概念要用到许多旧概念，即数学概念之间是相互联系 的。1985 年，徐利治先生就指出，概念之间存在弱抽象或强抽象或广义抽象关系，正是基 于数学概念之间关系的认识。人们更倾向于从整体上去刻画数学概念，由此，人们提出概念 结构这一概念。数学概念结构（Concept Structure ）是一种数学知识结构，包括数学概念的 名称、定义、性质及不同概念之间的关系，数学概念结构的基础是数学概念的定义。提出数 学概念结构的主要目的是既强调数学概念名称、定义和性质的统一性，又强调数学概念之间 的联系，有利于学生从整体上把握数学概念，有利于学生识别不同数学概念之间的共同点、 相似性和差异性，同时也有利于学生在学习新的数学概念的同时，回忆和思考其它相关的数 学概念。 数学概念结构是数学概念整体性的一种文字刻画，它是与认知主体相分离的，是数学概 念的一种主要的、必要的呈现形式。而数学概念表征则强调数学概念与认知主体的统一性。 下面介绍与数学概念表征相关的几个概念。 1.2 概念域和概念系 概念域（Concept Field ）和概念系（Concept System ）是南京师范大学数科院喻平先生 根据数学概念的特征，用以描述数学概念的表征，提出的2 个概念。具体内容是：概念C 的所有等价定义的图式，叫做概念C 的概念域。具体地说，概念域的涵义是：（1）一个概 念的一组等价定义在个体头脑中形成的知识网络，是个体数学认知结构的组成部分；（2 ）对 同一概念的等价描述均属知识点，它们之间存在逻辑等价（或称为等值抽象）关系。如果一 组概念满足C R C R C R R C ，表达式中的R （I=1 ，2 ，…，n-1 ）表示弱抽象、强 1 1 2 2 3 3 n n i 抽象或广义抽象3 种数学抽象关系中的一种，则称C R C R C R R C 为一条概念链； 1 1 2 2 3 3 n n 如果2 条概念链的交集非空，则称这2 条链相交；如果m 条概念链中的每一条都至少与其 余的一条链相交，则称m 条链所组成的概念网络的图式为概念系。简单地说，概念系就是 存在某种关系的概念在个体头脑中形成的网络。概念结构和概念域、概念系虽然都是对数学