工学结合的理性思考httpwwwcqvipcom.pdfVIP

维普资讯 主持人按语 ：推行工学结合和半工半读制度是我国职业教育今后发展和改革的重要方向。 《工学结合的 理性思考》主要从理论的视角论述了工学结合的渊源和表征 、工学结合的理论依据及其 实践基础等几个 最基本的问题 ；《半工半读教育制度的合理内核与改革实施》主要从历史和价值取 向的角度概括 了工学 结合 、半工半读的基本理念 以及不 同价值取 向下半 工半读教 育制度 的特征和适应性 问题 ；《试论推进工 学结合的保障条件》则从外部论述 了完善和规 范工学结合的配套政蓑、培养机制、教学管理制度 改革 以 及开展工学结合 的理论创新等方面 的保障条件 问题 。 工学结合的理性思考 口 肖化移 李谨平2 (1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081；2．湖南铁道职业技术学院，湖南株洲412001) 摘 要 ：职业教 育的原有模 式存在弊端 ，工学结合 弥补 了这一 不足 。工学结合 不 同于产教结 合 ，它有 自己独特的表征及特 点。工学结合既有一定的思想渊源和 实践基础，又有独特的理论依 ． 据 ，即集群理论 、体验性学习理论和教 育与生产劳动相结合理论 。 关键词 ：工学结合 ；表征 ；理论依据 ；实践基础 2005年 ，我 国职业教育领域发生 了一系列重大 内容在学校课程 中的核心地位 ，并确立 了观察 、实验 事件 ，特别是 国务院再次召开全 国职业教育工作会 等与科学教育相适应 的教学方法 。但是 ，对职业 教 议并印发 了 《关 于大力发展职业教育 的决定》(以下 育在学校体系 中的合理性，对于实践性在职业教育 简称 《决定》)。 《决定》强调要特别重视并认真研 究 课程与教学中的 中心地位，却从来没有同样 的理论 解决职业教育人才培养模式的改革 问题 ，提出要 改 说明。这样导致 的结果是职业学校始终培养不出有 变 以学校和课堂为 中心 的人才 培养模式 ，大力推行 特色 的学生 ，甚至实现不 了预期 的培养 目标 。 工学结合 、半工半读制度 。工学结合 的提 出，无疑是 从某种程度 上来说 ，职业教育是 不适合于学校 我 国职业教育改革与发展 的一个关键 问题 。本文拟 形态 的办学形式的。因为主导传统学校理念 的是课 对工学结合的有关理论 问题进行探讨 ，以抛砖引玉。 程 内容 的理论化 、学习方式 的课堂化 、学习结果 的文 一 、 原有模式 的弊端与工学结合 的适切性 凭化和学校组织 的制度化 ，而当这些理念成为整个 我 国现有 的职业教育主要是 以学校 的形态实施 学校系统的 “主宰 ”时 ，它们就成 了学校系统 中的意 的，是 一种典型的 以学校和课堂为 中心 的人才培养 识形态。而当学校处于独立状态时，它可以并且必 模式 。这种学校形态 的职业教育模式 ，强 调课 程 内 须有 自己独特 的办学理念 ，确立 自己独特的课程 内 容的理论化 、学习方式 的课堂化 、学习结果 的文凭化 容与教学方式 ，而 目前处于学校 系统中的职业学校 和学校组织的制度化 ，…因此，不可避免地存在某些 却 已没有 了这一权力 。 “按照学校系统的逻辑 ，为什 难 以克服的弊端。职业学校的课程与教学本应 以实 么教 ，教什么 ，怎样教 ，应 当 (或必须 )在教育实体 以 践 为核心 ，但在这种学校形态的教育模式下 ，实践 的 外加 以规范 ”。【J如果某所职业学校试 图突破这些规 重要性从来就没有在理论上得到很好 的说 明。在科 范 ，那么它就有被排除到教育体 系以外 ，不被社会或 学教育方面 ，从培根到斯宾塞 ，最终确立 了 自然科学 政府教育主管部 门认可 的危 险。因此 ，可 以说 ，我 国 人 ， 算 乌 ，锩 黼 要从事职业教育研究．李谨平(1一 )女，湖南株洲 12 维普资讯 当前的职业教育 ，正是处于这种进退两难 的尴尬境 和实践的探索 ，展开了 “红与专 、政