教学中小组合作学习的组织实践.docVIP

教学中小组合作学习的组织实践 邢台市宁晋县东汪中学 贾方 在很长的一段时间内，对如何组织学生合作学习认识模糊，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，为了体现合作学习的理念，有的小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人之亦之”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的讨论价值。这些“合作学习”实在没有什么实效。小组是合作学习的基本形式。在合作学习实施中，首当其冲的是如何分组，小组分的是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。 根据具体情况，定时调整分组策略是开展有效小组合作学习的前提。 自由式 根据学生的小群体来分，提高效率。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的兴趣、爱好、有较强的凝聚力。从而孩子的天性能得到充分的发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，我们把分组的主权交还给了学生，学生根据自已所在的群体，改变平时固定的座位，来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。比如：语文教学《拾麦穗》一课，教师要求学生学习课本后，自编自导情景剧。当学生创作后，让他们分组自己表演。让他们在合作中体验课文意境的这一课堂环节，我们不难发现，一般情况在找合作伙伴时，学习好的找学习好的“强强”联合，中学生找中学生，学困生找学困生。对优等生来说，他们基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因此他们在面对一些具有挑战性的学习任务时，我们对这一组学生题出更高的要求，采用这种合作方式，能够使他们得到跨越式发展。学困生互相合作，由于基础相同，互相了解，彼此信任，有一个宽裕的氛围。他们反而能无所顾忌地敞开心扉，推心置腹，坦诚交流发表自己的意见，体会成功的喜悦，从而激发学习积极性。 二、基本式 交叉组合，提高效率。合作学习教学日前比较认同的小组是4或6人组成。实行交叉组合（即各组内好中差均有，各组间大致相同）。在对学生保密的情况下，对学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质等进行综合评定。总体中分为甲乙丙三个级别然后4—6人一组编排座位。各组内甲乙丙及人数基本相同，做到每个小组的实力相当。为了最大限度的提高学生的参与率。组内的每个成员在一个阶段里都有相当侧重的一项责任，担任一个具体角色。如“主持人”掌握小组学习进程，安排发言顺序；“记录员”记录小组学习的进程和结果。“检查员”检查小组成员的学习情况。为了培养学生多方面的能力一定时间后角色互换，使每个成员都从不同的位置上交换体验，锻炼和提高。其学习的一般步骤是：组内成员自学-----在“主持人”协作下，学生依次发表意见----若经过争论大家的意见仍不同一则由记录员记录下来，等到小组汇报时提交全组讨论。交叉合作操作适当，往往能起到优等生对学困生良好的带动作用。例如在作文讲评课时教师这样设计并运用。步骤一：组内讨论作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，选出最佳者。步骤二：一起修改佳作，使之更佳。步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。步骤四：全班点评，选出前三名。步骤五：选出最佳文采奖，构思奖，立意奖等。这种作文讲评方式通过小组合作学困生学到了更多的写作技巧，又让较大范围的学生佳作在学生中得到展示。促进了学生写作的积极性。 三、特殊式 特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。 1、同桌式 在历史教学中，地图的使用是经常化的，在地图中寻找某一地理要素同堂互动效果很好，特别是在不同的页面中，同桌的两名同学分别翻出不同的页面，进行对照可以减少页面的翻动，而且直观明了。如了解红军长征时，就可以一位同学翻到五次反围剿图，另一位翻出红军长征路线图。 2、并列式 对于平行并列的内容，让各小组负责一项内容开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如在古诗学习上的分类可按爱国诗，写景诗，抒情诗，也可按作者朝代分。 3、地域式 教材中有许多实践活动需要调查研究。如果按长期小组去完成实践活动会受到时间、地域的限制。我们按学生居住的不同地域分小组，加强课外联系延伸合作学习。如数学实践活动课《废旧电池的回收调查》，课前把学生按地域分成5个大组，每组8-----10人，由于生活地域相同，所以很容易在星期天聚在一起，在社区或周边人流较多的地方进行随机采访，调查真实材料，然后组内整合，制成统计图。从每个组的实践报告可以看出根据地域分组效率是很高的。 4辩论式 辩论式教学过程一般是学习新教材出现辩论题（或学生间有不同认识）时，按分组准备——两组辩论——辩后小结。既锻炼了学生口才，又在辩论中明了是非。如八年级思想品德《网络的利与弊》学生各抒己见，按不同的观点分成甲乙两组辩论，整个课堂十分活跃，最后以恰当使用网络抵制不良信息，达成共识。在辩论式教学实践中，学生掌握