22日下-吴向东-儿童数字文化创作课程 与信息技术课程的变革.ppt

李国杰院士（在信息技术变革中实现两化融合，2009.11） 启示： 信息技术是什么？ 信息素养是什么？ 面向未来还是现在？ 李国杰院士（在信息技术变革中实现两化融合，2009.11） 启示：超越工具（王继华 2005） 李国杰院士（在信息技术变革中实现两化融合，2009.11） 网络空间 通讯 精神空间 化身 模拟 李国杰院士（在信息技术变革中实现两化融合，2009.11） 李国杰院士（在信息技术变革中实现两化融合，2009.11） 启示：信息技术环境的改变将给 信息技术教育带来什么改变？ 徐志伟 研究员，中小学计算机教育的三个层次，2011.06 徐志伟 研究员，中小学计算机教育的三个层次，2011.06 启示： 信息技术教育的内容是什么？ 如何学信息技术？ 怎样改变教操作的低层次现状？ 李国杰院士（在信息技术变革中实现两化融合，2009.11） 启示： 选择开源、国产还是强化垄断？ 软件选择的立场是什么？ 儿童数字文化创作课程与信息技术课程的变革 吴向东 王继华 华南师范大学附属小学 2011.07.22 浙江金华 我们的警句： 我们懂信息技术吗？ 我们所做的信息技术教育落伍了吗？ 一、儿童数字文化创作课程 信息社会： 建设一个以人为本、具有包容性和面向发展的信息社会。在这样一个社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息与知识，使个体、社区和各国人民均能充分发挥自己的潜力，促进其实现可持续发展并改善其生活质量。 ──信息社会世界高峰会议（WSIS） 信息素养第一位的是获取还是创造？ 契合信息时代，站在技术之上，去成人化 反映数字土著--儿童的需求 美国国际教育技术协会(ISTE) 发布的《国家教育技术标准.学生》第二版（2007年），其第一条即是“创新与变革”，指出“学生具备创造性思维、能建构知识，利用技术开发创新性产品和过程。” 与1998年的发布的第一版不同的是，该标准已从强调技术工具的使用能力训练，转移到关注信息时代利用技术实现创新和变革的技能上，创新的文化内涵得到深入和拓展。 ISTE还提出了贯穿在K-12教育中“计算思维”（Computational Thinking）的培养目标，如建立可以用计算机来解决问题的方式，用模型、模拟来再现数据，用算法自动化地解决问题，等等。计算思维作为信息时代特有的一种数字文化，对信息技术课程的内容提出了新的要求。 英国吉姆·罗斯爵士： 小学生可以不再学习维多利亚时期或二战时期历史，但必须掌握Twitter和维基百科。 李艺：文化内化观（2001） 创造了一个良好的开端，但后期的研究没能持续与深入（李艺, 殷雅竹，2001；朱彩兰，钟柏昌，2005；朱彩兰，李艺，2005） 我们成年人不是要改变网络?,也不是要改变未成年人的心灵?(心理)?，而是要为他们创建一种网络表现生活的方式——文化表现生活的方式，让未成年人的心灵在正确的价值观的引导下表现自己，并在网络文化生活中感受到自己的存在。”（张茂聪，王培峰，2007） 为儿童创造一种文化表现生活的方式 儿童数字文化创作课程的假设： 儿童是数字文化的生产者和创造者 儿童有能力用技术去表达思想和生活。在合适的课程环境里，儿童有能力使用简单的技术实现数字文化作品的创作 概念的界定： 数字文化是指：以现代数字技术的广泛应用为基础，以数字化产品和知识产业为支柱，以数字化产品和信息以及知识的生产、分配、传播、交流、使用作为人们普遍的活动内容，通过这一活动过程，引起人类生存方式全面变革而形成的数字化时代的文化形态。 儿童数字文化创作课程是指：视儿童为数字文化生产和创新的主体，旨在使儿童获得这一文化的新型信息技术课程。 信息素养是指：具有一定的信息科学知识和对信息的获取、加工、表达与交流的能力，以及正确参与信息化社会的情感和道德观。 总目标 课程的作用：使儿童能创作出反映他们自己思想和观念的作品，提升儿童的创新能力和数字文化素养； 课程的社会效应：培育新时代健康的、具有创造性的儿童数字文化（亚文化）； 课程培养什么样的社会人：发展儿童积极向上的、适应信息社会发展的品格。 儿童数字文化创作课程 目标体系 儿童数字文化创作课程 儿童数字文化创作课程 内容设计的基本原则： 把儿童从文化的消费者变为生产者和创造者 课程内容按文化分类 反映信息技术的核心──技术规则 内容结构 儿童数字文化创作课程 儿童数字文化创作课程 教学法的选择 范例教学法：对精选出的基本性、基础性和范例性知识进行教学，即由“个”到“类”再到“规律性认识”，最终“获得有关世界和生活的经验”。 基于设计的学习：（Design-base learning，简称DBL）当学生被要求设计并制作出需要理解并应用知识的作品时，他们会更深入地学习，并把知识