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第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时） 二氧化碳的性质 【教学设计思路】 本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻，深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系，让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质，并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。 为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 【教学目标】 1.知识与技能： ①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。 ②会应用所学知识解决实际问题。 2.过程与方法： ①会对实验现象进行观察分析和归纳； ②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。 3.情感、态度与价值观： 培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。 【教学重点】二氧化碳的化学性质 【教学难点】二氧化碳与水的反应 【教学方法】采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。 【教学用品】 教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5 个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。 学生：共分25组，每组提供盛水的烧杯，装有二氧化碳的软塑料瓶2个，火柴，白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，玻璃片。 实验改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯口斜放块玻璃片，隔开蜡烛燃烧产生的热量，实验成功率更高；把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 〖情境创设〗 播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。 引出二氧化碳 课件出示课题 〖科学探究〗 一、二氧化碳的性质 1.从生活中学性质 ［课件］：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的： 媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。 媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒 ［提问］：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？ ［课件］：无毒，但不能供给呼吸。 2.从已有知识归纳性质 ［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。 ［课件］：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。 3.从实验中探究性质 ①观察二氧化碳 ［课件］：无色，无气味，气体 ②倾倒二氧化碳 出示步骤，老师强调要点。 ［巡回指导］ ［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。 ［提问］：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？ 能灭火是因为二氧化碳有什么性质？ ③二氧化碳的溶解性 ［课件出示步骤］ ［巡回指导］ ［课件］：二氧化碳能溶于水 ［强调］：“能”溶于水 ④二氧化碳与水的反应 a. 二氧化碳与水发生化学反应了吗？ ［演示］：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。 ［问题1］可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。 ［问题2］怎样验证你的猜想？ 得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。 ［课件］：生成的新物质使石蕊花变红 ［问题3］反应生成了什么物质？ ［演示］把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？ ［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？ 它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。 ［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。 ［板书］写出反应原理。 二、〖概括整合〗 分类总结二氧化碳的性质。 三、〖拓展运用〗 ［过渡］：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。 1.事件过程追踪： 下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？ 播放新闻报道的四个剪辑片段 2.事后空气检测