论小学语文教科书与苗文教材的统一.pdfVIP

论小学语文教科书与苗文教材的统一 李国章 国际行动援助雷山办公室 557100 摘要：民族文字进入校园教学，在以汉语文教学为主导的教学体制下，却举 步维艰，收效甚微。有教学考核制度上的原因，更有缺乏科学的双语教材上的原 因。在少数民族地区，低年级 “双语”教学是客观存在的，用现行小学实验教科 书编译成汉苗文对照同步课本是解决 “双语”教材较为可行的办法。 关健词：民族文字 ;小学语文教科书; 双语教材 ;编写 《乡土知识传承与校本课程开发研讨会》论文 呢?回答应当是肯定的。在少数民族地区，低年级“双语教学是客观存在的， 用现行小学实验教科书编译成汉苗文对照同步课本是解决“双语”教材较为可行 的办法。主要理由和编写方法如下： 一、苗语借用汉语直接借读汉语普通话。从苗语文字方案去考察，苗语文与 汉语拼音文字都是采用拉丁字母设计造字。1957年设计的苗语方案，声调8个， 声母32个，韵母26个。字母读音与汉语拼音字母读音不相同的只有ei两个。 ao ieeiaoui 专为拼写汉语土语而设置的声母1个即r；韵母9个即ee Uauaiunuang，共10个。多声调是一个民族古老语言差别较大的表现。 但专为拼读拼写汉语土语而设置的10个苗语字母就未必科学。实践中，因方言 的差别，不仅不同的人拼写汉语难于统一，就是同一人拼写汉语也偶尔出现用不 同的声韵母拼写的状况。学校老师使用汉语普通话教学，提倡讲普通话。所以， 为拼写汉语土语而设置的10个声韵母应该改革抛弃。英语原拼读汉语与现在不 同。现在直接按汉语拼音文字读英语声调。因此，按国际翻译惯例，苗语需要借 用汉语的，应直接引用汉语普通话拼音文字加苗语声调的拼写方法更符合外来语 的拼写规则。这个办法不仅减轻了教学负担，而且最易于与汉语普通话对接，扩 大了苗语词汇的来源。 二、将现行小学语文教科书一至四册翻译成汉苗语文。实行汉苗语对照，按 句或按段上汉语下苗语对照排印。我国有的少数民族文字，例如维吾尔文、藏文、 蒙文、哈萨克文、锡伯文等，由于书写是从右到左和结构上的特点，与汉语对应 上下编排存在困难。苗语属汉藏语系苗谣语支，苗文因书写与汉文都是从左到右， 故能做到与汉文对照编排。同时，苗语也要讲求精炼，除极个别名词外，原则上 字词数量要求对应。 三、将苗语文声调适当前置教学并与汉语固定对应。先教学苗语声调约四个 课时后，再教学汉语声调。汉苗语声调“b调对应“一，“S”调对应“／， “f’’调对应“V’’，“k’’调对应“＼，“t调对应轻声调。维吾尔族、藏族、 蒙古族、哈萨克族、锡伯族等，因文字与人口居住比较集中的原因，国家给他们 设有民族学校。适龄入学儿童有条件首先进入本民族学校，学习本民族语言文字 一般两年，才能进入普通学校学习汉语文。苗族没有这种条件，似乎自古以来进 学校学的就是汉语文。有的人担心，两种声符同步教学容易引起学生的记忆混乱， 造成发音不准确。事实上，一个由两种不同民族语言组成的家庭，幼儿在接受父 《乡土知识铸承与校本课程开发研讨会》论文 母的语言时，是不存在语言障碍的，他既能用母亲的语言跟母亲说话，又能用父 亲的语言跟父亲对话。所以，这只是个课时设计问题。只有通过教学实验才能去 解决这个问题。小学一年级学生的智力是相当整齐的。在教学中若发现有个别发 音不准的，只要重点加强辅导练习即可。 四、按汉苗语字发音规律将汉苗语字母按结构排列和教学。在第一册拼音 字母教学方案中设计，例如，b P m hmh￡f，其中llmhf为苗文声母。 这样做，对汉族学生，对苗族学生都可教可学。由于母语文字进入启蒙教育阶段， 记忆牢固，基础扎实，一辈子都不会忘记，客观上起到了传承语言文字的作用， 留住了民族文化的根基。 五、个别插图要具有地方特色和民族特色。只有反映乡土文化气息的插图， 才能从母本文化的角度去提高学生记忆力。 六、可由地方编写双语教材。用全国统一的《义务教育课程实验教科书·语 文》课本翻译成为“双语”课本，有一个版权问题，需要得到编者和出版者的授 权和许可。它实际上是一个经济利益问题，需要有关部门共同努力和合作才能办 到。加拿大的小学教材是由地方组织编写的，有很成功的经验。它山之石也可鉴 借。可按照教育部