台湾通识教育中的中文课程设计.pdfVIP

「全球化與中文研究的新方向」國際交流論壇 中文/東亞系所課程規劃 台灣通識教育中的中文課程設計 李玉珍 國立清華大學中文系副教授 李貞慧 國立清華大學中文系助理教授 李玉珍： 前面的報告很精彩，而且也談到了兩個問題：課程的設計以及教學方法。我 們的報告則將提供清華大學中文系的經驗，以供大家參考。 本報告將分定位、目標、內容設計三個綱領，介紹清華大學中文系對全校提 供的中文課程。在臺灣，幾乎所有的中文系都必須負擔全校的大一「國文」課程。 此一課程還是以中文系為本位來談定位，就是從中文系的立場而言，國文課程在 通識教育中扮演很重要的角色，因為它應該提供學生兩項訓練：語言能力的訓練 以及常常被忽略的人文素養。一般而言，校方常常視語言能力的訓練為中文系的 「專業訓練」，其實他們指的是「應用文訓練」，而非中文系教師比較關懷的提升 學生的人文素養，因此造成通識中文課程的定位落差。 至於通識中文課程的目標，從清華大學中文系的開發的諸多實驗課程來看， 面臨是語言情境的調整問題。因為學生的背景非常地多元化，來自不同的科系（譬 如經濟系、法律系、醫學系、資訊系），他們本科系教材的語言風格情境，與我 們選用的教材內容，都必須跟中文本科系有所區別，需要調整。但是大學的通識 中文課程雖然可能是非中文系學生唯一、最後學習中文的機會，我們總希望給他 們比較全面性的介紹，能夠奠定他們以後自我學習的方法與興趣，所以不能像高 中國文一樣教，除了語文鑑賞能力之外，能夠灌輸給學生比較寬闊的人文學視野。 問題是各校對中文系有一定的看法，比較重視學生的語文應用能力，所以會 要求設計像「新聞英文」、「應用文」，甚至「公文寫作」的課程。中文系如何把 握機會，兼具比較精緻的人文思辯與文學訓練，就成為最重要的目標。因為語文 訓練並沒有辦法跟文學或是人文的知識切割分離得那麼清楚，沒有內容的作文， 即使邏輯清楚、詞彙漂亮，也未必是篇好文章；詞彙廣度與表達深度才是好文章 的基礎。但是在有限的學分限制裡，如何將一個中文專業的研究成果，由深入淺 地訓練學生，甚至要提升廣度，還是必須有技巧。 我們建議比較實際的做法為：（一）轉換古典的語言情境，來適合現代學生 的環境跟程度；因為，不可諱言，現在全球學生的語文程度（不論中英）都普遍 低落，甚至他們的閱讀與書寫習慣都劇烈改變中。（二）面對一般重理工輕人文 1 「全球化與中文研究的新方向」國際交流論壇 中文/東亞系所課程規劃 的世俗評價，必須設法提升學生的學習中文的興趣，開發他們的性向，甚至激發 功利考量。（三）中文系不要單打獨鬥，應該設法與其他人文學科交流，甚至融 合，增加中文教育的活用層面。這三個經驗是我們這幾年培育師資、設計教材獲 得的重點，提供大家參考。 李貞慧： 現在就由我來介紹一下清華大學為通識教育所開的國文課程，或者說中文課 程的主要內容。剛剛李玉珍老師為各位介紹的定位跟目標，我們的國文課程，不 可諱言，其實是面對很多挑戰跟壓力，所以我們必須做一些調整跟變化。清華大 學的國文課程一開始是以「文化經典」為名開課的，這些年來為了回應全球的華 文熱，還有臺灣社會對提高學生語言能力的需要，包括在校園裡面，配合本校對 通識教育整體的改革跟規劃，所以我們用「文化經典」為名，常常引起一些質疑， 這種質疑就是來自「文化經典」這四個字，尤其文化經典的課程都是選用中國文 化經典，因此在清華或是在臺灣社會裡面會引起很多的質疑，這種質疑包括了中 國，中國跟非中國；其中中國又分中國跟臺灣，非中國又分西方跟非西方，所以 說，是英文跟非英文的；然後還有漢族跟非漢族的、男性與女性的。 所以從這學年度開始，經過很多討論之後，我們的國文課程有了如下的變 革，也做了相當程度的調整跟改變，產生了一些成果，但是也有很多的困惑、很 多的困難，在這個地方跟大家分享，希望拋磚