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教育技术学的研究方法 《现代教育技术学》 三、教育技术学的研究方法 三、教育技术学的研究方法 3.1 教育技术学研究方法的基本概念 3.2 量的研究与质的研究 3.3 研究课题的确定 3.4 主要研究方法介绍 3.1 教育技术学研究方法的基本概念 教育技术学研究方法：人们为了深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。 其本质：方法论学科，是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。 研究对象：应用教育技术进行教育活动的基本理论、规律、方法和工具等。 1. 科学研究方法的层次 哲学方法（全学科方法） 科学研究法指对某类学科具体研究过程中所使用的方法。I. 经验方法：调查、观察、实验等II. 理论方法：科学抽象、数据处理、逻辑推理等III. 综合方法 专门研究法指对专门问题所采用的特殊的研究方法，如：物理学的光谱分析法；教育技术学的内容分析法、学习反应信息分析法、评价研究法和解释结构模型法等。 2. 科学研究方法的类型 3. 科学研究方法的程序 4. 教育技术学研究的任务 4. 教育技术学研究的任务 3.2 量的研究与质的研究 量的研究的内涵及其特点 质的研究的内涵及其特点 两者之间的联系和区别 1. 量的研究的内涵及其特点 教育技术学研究中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。 其主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段 收集数据 数据的两大特点： 随机性 统计规律性 分析数据 数据质量的审核对原始数据的质量审核即是审核数据的可靠性、资料的完整性；对数据进行分类汇总，形成有条理的资料和数据。 数据的统计分析包括统计描述、统计推论和多元分析方法等。 量的研究的基本程序 2. 质的研究的内涵及其特点 质的研究是产生描述性资料的研究。（黄瑞琴，1999）——研究所产生结果 质的研究是指任何不是经由统计程序或其他量化手续而产生研究结果的方法。（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）——产生结果的方法 质的研究方法是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001）——研究活动的特征 质的研究的基本特征 研究是在自然情景中进行 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体 研究过程注重描述性资料的收集 研究的结论和理论的形成是归纳法的运用 研究结果是描述性的 关注研究对象的整体性和局部性 质的研究的操作程序 确定研究的现象、研究的问题及研究的对象研究现象指研究者需要集中了解的人、事件、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。 建立概念框架，逐步形成理论假设质的研究假设是隐含在搜集材料，不断推进研究的过程中，它实际上是一个建构概念框架的过程。包括：组成研究问题的各种概念以及这些概念之间的各种关系；研究问题的范围、内容纬度和层次；研究者对研究问题的工作思路和工作假设。 质的研究的操作程序 采用多种方法收集资料观察、访谈、实物分析、查阅文献资料、三角互证法（特点：研究同一经验性单位时，采用两种或两 种以上的研究策略。） 整理和分析资料类属分析：在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释 这种现象的重要概念的过程。情景分析：将资料放在研究对象所处的自然情景中，按事情 发展的时序，对有关事件和认为进行描述性分析。 撰写研究报告 3. 两者之间的联系与区别 “质的研究”与“量的研究”的研究比较 p33 与情景的关系 对象范围 研究问题的角度 研究的动态性与静态性 研究的假设 研究者与研究对象的关系 相互渗透、相互依存、相互补充 3. 两者之间的联系与区别 “质的研究”与“定性研究”的联系与区别 质的研究是相对于量的研究的一种研究方法。 定性研究是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的过程和变化的原因。 理论基础不同 研究方法 研究结果 3.3 研究课题的确定 课题选择 确定变量 建立假设 制定研究方案 1. 课题选择 课题来源 直接来源于教育技术实践和社会需要 来源于教育技术实践经验向教育技术理论的转化 来源于教育技术基本理论向教育技术应用实践的转化 来源于教育技术科学研究本身的偶然发现 来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷 来源于其他学科研究的启示与移植 1. 课题选择 收集和发掘问题的途径： 咨询专家 文献调研 深入实践 学术活动 教育试验 了解规划 跨科浏览 课题选择的原则 需要性原则——必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身的发展。 创造性原则——课题是前人