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第三单元作业要求：请结合具体实例谈谈如何培养学生空间观念。 加强实践 亲身体验 ——浅谈学生空间观念的培养 太仓市璜泾镇鹿河小学 马丽红 培养学生的空间观念是数学教学的一个重要内容，如何根据学生特点，帮助他们建立和培养空间观念呢？我觉得应该组织有效的数学活动，引导学生充分体验、感悟，在操作、实践中丰富表象，积累经验。对于低年级学生，实践体验尤为重要，以下是本人在教学实践中的一些做法。 一、在玩一玩中感知 在一年级认识物体和认识平面图形的教学中，有关“球”的教学片断： 师：小朋友，在我们的学具盒里，有一些物体，请你拿出来，和同桌一起搭一搭，玩一玩搭积木的游戏好吗？ 师：在搭积木的过程中，你有什么发现？ 生：老师，有一个小“圆”一直要摇滚掉，捡都来不及。 师：这类物体，跟生活中哪些物体很像，一直会滚掉？ 生：乒乓球 生：足球 生：小皮球 …… 师“小朋友说得非常好，这种物体的共同的名称就是“球”，刚才我们学具盒里最调皮的物体他的名字是“球”。 师：刚才小朋友把球说成了“圆”，说错了。应该是“球”。 师：“圆”跟我们今天认识的球是不一样的，是平平的面的形状。你们哪里见过圆呢？ 生：纸片的形状 生：钟面的形状…… 师：“圆”是一个平平的面，“球”是一个会滚的物体。他们是不一样的。 揭示一组“圆”“球”的图片，快速辨一辨。 “球”与“圆”学生并不陌生，但具体的名称与实物并不一定能对应起来，这节课主要是认识“球”，上课伊始通过玩一玩的形式初步感受到了“球”的特征，但是对于名称是陌生的，为了加深印象，通过练习生活中学生的亲密朋友“足球、乒乓球”等，顺势引出了“球”这一概念，对于出现的“圆”的概念，既然出现了，不回避，索性通过比一比的方式，使学生清清楚楚了解两者的区别。 二、在比一比中辨析 角的大小与角的边长有关吗？这是二年级小朋友在刚认识角时会质疑的问题。为了帮助学生理解，在教学时我设计了请两个同学演示做角这样一个环节：一个小朋友拿了两根长的硬纸条，另一个小朋友拿了两较短的硬纸条，让他们分别做一个角，并且比较两个角的大小。一开始长纸条的小朋友做的角较大，我追问：两根短纸条能做一个比他更大一些的角吗？下面的小朋友意见不同那个演示的小朋友把纸条拉开了，比一比，。操作，学生感悟到了角的大小与边长没有关系，而是由两条边叉开的程度决定的。角的大小与边长没有关系，而是由两条边叉开的程度决定的。? 在低年级的测量单位教学中，要求学生认识米﹑厘米﹑分米和毫米等长度单位，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。到了二年级下学期，“米﹑厘米﹑分米和毫米”这四个长度单位都认识了，也知道了单位之间的换算关系，但对于这些长度单位的应用，刚开始学生是比较混淆的。“身上的尺”和“身边的尺”食指的宽约1厘米，一拃大约1分米等：教室门高约2米，教室宽约6米、铅笔盒宽大约2分米，课桌高70厘米，7分米等。“身上的尺”和“身边的尺”，