丁家实验小学有效利用课堂动态生成资源的研究.docVIP

璧山县丁家实验小学校 《有效利用课堂动态生成资源的研究》实施方案 一、课题的提出 （一）新课程改革要求我们转变传统的课堂教学观点： 1、将教学的本质从认知领域拓展到生命领域 传统的课堂教学最本质的特征之一是注重构筑严密的演绎逻辑体系，进行逻辑推演式教学。新的课堂教学观认为教学应是教学活动的主体—师与生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所。课堂教学应该归复学生应有的自下而上自由和正常的生活角色，不仅要强调人类的理性，更要重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性等非理性因素结合起来，让课堂教育充满富有人文精神的生命意识。 2、将教学的目标由单一目标提升到多维目标 传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。即使强调情感，也只是将它作为服务于学习的手段，引起学生学习兴趣，使学生乐学、好学。有生命意义的课堂教学认为课堂教学要特别关注过程性目标，突出经历(感受)、体验、探索。因此，从根本上说，教育的宗旨就不仅在扩充智育的内涵，而是由只注重实用“知识”转化为开发学生的生命“智能”，学生在课堂上不仅要学到“生命所需的知识技能”，更重要的是要“让个体有丰富的生命涵养”，成为社会“有用之人、幸福之人”。 3、将教学的资源从教材、课堂设备扩大到学生、教师、教学内容、教学环境等因素的整合 新课程标准一个突出之处是可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材、课堂设备，呈现出扩大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等这些因素，这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流方式上多元化。课堂教学相对于以往因学生可能掌握信息的匮乏所形成的以教材和教师知识存量为学习朝向，采用“灌输”式教学方法的情形，应该有所革新。教师必须发挥专业技能，确实掌握学生的学习特性，包括其能力、兴趣以及社会文化背景等，同时迅速洞悉教室的学习条件，统一整合可服务于教学的所有资源，并极力打造符合学生个别差异的学习环境，使学生存在于其中，造就持续交互的动态情境和互惠的、生长性的学习“生态环境”。 4、将教学中的学习由知识接受形式向互动生成式转变 发展性课堂教学要求尽量缩减由教科书静止提供的知识的份量，适当扩大教师个人知识份量，尽量扩大师生互动产生的新知识所占据的份量，并以其比重作为评价课堂教学的重要指标。在新课程标准下，学生学习方式的转变是最本质的，体现在课堂教学中，就是实现由知识接受向互动生成式转变，其起点是师生通过互动发现产生新知识，并构建和完善新知识体系。 5、将课堂教学评价的主要内容由是否完成预定目标转向是否“以学定教、以教促学” 新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，课堂教学应倡导“以学定教、以教促学”的教学方式。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。 （二）一线教学实践中的疑问激发我们的研究冲动。 叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”出现“瞬间不同的声音”面对这种“意外”置之不理恐惧有加漠然处之学生牵着鼻子走……从而丢失了许多亮点,浪费了宝贵的课堂动态资源挖掘成为开启学生智慧之门的有利资源过于强调“自然生成”，? 二、课题的界定 1、课堂动态生成：所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现动态变化、生机勃勃的特点。因而生成性已经是一种课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。 2、课堂动态生成资源：指在课堂教学活动过程中，由学生自发生成的问题而形成的有利于课堂教学的资源。它是在日常生活和教学活动中形成的对教学起支持作用或具有教育价值的事件和因素。具体说，就是教师在教学过程中，在与学生的交往中，在教师以教材为工具的教学中，不断形成有利于促进学生学习和发展的各种因素。它是与静态相对而言的，动态资源瞬间既逝，不象静态的课程资源，如教材那样，总是在那里，现在没有学会，还可以找时间再学，可以请教教师或同学。这是一种珍贵的教育资源，它是在新课程理念的指导下，师生互动、生生互动，在相互交流中，思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。它可能是灵感的迸发，也可能是思维的叛逆。 “动态资源”指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬