“提高课堂有效教学策略的研究”.docVIP

“提高课堂有效教学策略的研究” 课题阶段总结 2007．12．5 我校“提高课堂有效教学策略的研究课题于2006年5月正式启动的地级重点课题，至今经历了一年半的研究过程。现就这段时间的研究过程做以总结，以便于课题的进一步推进。 一． 认真研究课题背景 大兴安岭实验中学是黑龙江省示范性普通高中。选取《提高课堂有效教学策略的研究》是非常必要和及时的。它顺应普高课改要求，而又能促进我校的各科课堂教学进一步提高质量。在“服务边疆，服务林区，服务学生的终身发展”的办学宗旨指导下，有效的课堂教学是必须的。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。我校的教育教学质量的提高就会产生较大的潜力，真正成为大兴安岭的龙头学校，黑龙江省的名牌学校。 二、总结并巩固课题研究理论及实践基础 课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。 三、设计、推敲课题研究方案 （一）确定研究内容 1．研究体验学习的方法；体现让学生动手实践、自主探究、合作交流的教与学的方式。 2．研究提问策略；“三清”教学。 3．研究课堂“分层教学”模式及实践应用；全理设计单元教学和课时计划。 4．研究高中学生学习模式的构建；分析有效教学案例。 5．研究如何有效地实施反思性教学；指导学生进行有效的探究性学习。 6．教学中加强对学生情感、态度的关注和过程评价，研究有效教师必备素养的生成与发展。 (二)明确课题意义、创新价值与研究方法 我们大兴安岭实验中学是黑龙江省示范性普通高中。选取《提高课堂有效教学策略的研究》是非常必要和及时的。它顺应普高课改要求，而又能促进我校的各科课堂教学进一步提高质量。在“服务边疆，服务林区，服务学生的终身发展”的办学宗旨指导下，有效的课堂教学是必须的。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。我校的教育教学质量的提高就会产生较大的潜力，真正成为大兴安岭的龙头学校，黑龙江省的名牌学校。 研究中我们要进行个别访谈、问卷调查、情况测试、集体座谈、实地观察等。然后根据调查结果，总结经验，或改变措施、调整研究计划。包括：1、文献资料法 2、调查法 3、行动研究法4、案例研究法5、叙事研究法 四、课题研究的实施过程 1．理论学习与培训 以校级专业培训、学科组内培训、自我培训三级培训为依托，借助全校范围的读书活动等多种形式的校本培训，多方位、多渠道地对教师进行新教育理论的更新，进一步增强教师“科研使人有为”的思想意识。形成“向教研、教改要质量”的教育理念。重点学习了有效教学的相关理论：有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量；建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法；加德纳的多元智力理论：加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。 2．．明确课题的最终达成 要想课题的实施能够得以顺利完成，首先要明确课题最终的达成目标，才能够完成各阶段的子目标。本课题的总目标为： 1．形成高中教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建高中生有效学习的课堂教学平台； 2．构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案； 3．在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系； 4．研究各种课