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中学音乐教学中情感教育的研究 ■文/ 黄沂娅 【摘要】音乐课程作为基础教育的重要组成 谱的声音，它的本质是节奏。对称结构的协调性，这是广 部分和必修学科，是培养学生审美知识和音乐 义的节奏，各个部分按照节拍有规律地变换地运动着，这 修养的一种形式，是进行情感教育，培养学生 是狭义的节奏。作曲家用来创作的原料是丰富得无法想像 情商的重要手段。随着素质教育的深入改革和 的，这原料就是能够形成各种旋律、和声和节奏的全部乐 发展，音乐教学也必须适应现时代的实际情况 音。”在音乐欣赏教学中，要引导学生掌握音乐旋律进行的 和发展需要，本着“知识教人，情感育人”的 曲折、流畅、起伏平衡等特点来分析旋律或旋律的风格， 基本原则，改革音乐教学中过分偏重音乐知识 进而感知音乐内涵的美。 技能的传授和训练的缺陷，从学生的情感教育 二、中学音乐教学中的表现教学 入手，不断探求教育途径、创新教学方式，推 1、准确的解析作品，帮助学生理解作品表达的情感。 动音乐教育事业的发展。 托尔斯泰说 ：“音乐是人类的速记”。它以特有的声音 【关键词】中学音乐；教学；情感教育 语言诉说着情感。音乐教学仅仅完成音乐的知识结构分析， 而不努力挖掘其蕴含的情感因素，是远远不够的。罗曼·罗 音乐是一门情感的艺术，中国传统古籍《乐记》：“凡 兰说 ：“要散布阳光在别人心里，先得自己主里有阳光。” 音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动， 要想把音乐中的情感传达给学生，首先教师自己要有丰富 故形于声。声相应。故生变；变成方，谓之音。比音而乐之， 的情感，有理解和把握音乐作品情感的能力，可以用较高 及干戚羽旄，谓之乐……” 《诗·大序》曰 ：“诗者，志之 的审美水平剖析、理解乐曲作品，不断深入挖掘作品中内 所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之 在的丰富情感，在一遍一遍的欣赏中，在一段一段的剖析 不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。”无论是单纯的 讲解中，甚或一次一次的范唱、范奏中，把这些思想情感 乐曲还是配词的歌曲，都是人类思想情感的外在表达方式， 充分地展现给学生，使学生充分地感受、体验乃至理解其 以声传情，以情绘声，情景交融。正因为音乐对于表达人 中的喜怒哀乐、思想倾向、表现风格等，在倾听中产生情 类情感起到了极其重要的作用，音乐教学可以称得上是最 感共鸣，在体会中净化心灵、陶冶情操。 好的情感教育。中学阶段正是审美观、价值观、世界观、 2、运用多种教学手段、方法，让学生获得情感体验。 情商等观念的重要形成阶段，音乐教育必须根据音乐表达 中学音乐教学要适应中学生活泼好动、注意力难以持 情感、传递感情的特点，在教学中结合中学生的特点，把 久的特点，尽量采用综合性的音乐欣赏活动，引导学生调 情感教育贯穿于音乐教育之中，潜移默化在完成学生的人 动身体的各个感官，全身心地“投入”音乐。 格构建。 音乐不是单一的学科，每首音乐作品孕育着丰富的内 一、感受与鉴赏教学 涵，多用历史典故，民间趣事、诗词古韵引起学生的共鸣 “感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是其他教学 来切入要欣赏的知识。在音乐教学中适当加入一些文学知 活动开展的前提，只有具备一定基础的鉴赏能力、审美能 识，融会贯通，不仅可以提高学生的兴趣，也有助于正确 力，有了学习的兴趣，可以感受到音乐的魅力