《平行与垂直》教学预案.doc

《平行与垂直》教学预案 教学内容：义务教育实验教科书“浙教版”小学数学第7册 教学目标： 1．经历操作、观察与分类等活动，认识两条直线之间的关系垂直与平行； 2．经历直观演示和直观操作的过程，能在动态过程中理解垂直与平行之间的关系，能够在二维和三维之间进行转换，发展空间观念； 3．在学习的过程中，注重分类思想方法的渗透；结合挑战和富有现实性的情境，感受数学在现实生活中的广泛应用。 教学过程： 一、以传统的游戏为情境，引出主题 1．出示传统游戏“比眼力，挑小棒”的工具。 师：有一种扔小棒的游戏，你们知道吗？ 生：（观察出示的小棒）知道； 师：游戏的规则是把小棒一扔，落成一堆，谁能取，看谁能不动别的小棒而取走其中的一根小棒，谁取得最多，谁就获胜。 2．引出学习的主题。 师：今天我们在课上不玩这个游戏，这么一堆小棒一扔的时候，其实里面蕴含着许多数学问题，这些小棒与小棒之间存在着一种怎样的位置关系呢？要解决这样复杂的问题，我们就还需要从简单的问题开始。 3．引导复习相关知识，激发已有经验。 师：请大家看这里，在屏幕上会出现一个点的时候，当有很多个点的时候，它就会形成什么？ 生：线。 师：回答得不错。这就是我们所学过的线叫什么名字？ 生：线段AB， 师：如果这个点向右不断延伸，他就形成了一条？ 生：射线。 师：很不错，这就是射线AB。如果从A这边再延伸，他就变成了什么？ 生：直线AB。 【反思：从学生熟悉的传统益智游戏中引出学习的内容，是创设情境的一种好策略，一方面是充更是充满数学游戏的美妙，既感觉好玩，又直面数学本身，便于学生激活原有的一些游戏经验。点与线的复习与回顾是把学习放在一个大背景下进行的，借助技术能够直观展示它们之间的关系。从点到线，从一条线到两条线，以后再学习三条线，四条线……为学生的学习潜伏一条数学的线索。】 二、动手操作，探索两条直线的位置关系 1．由1条直线过渡到2条直线。 师：接下来我们要来研究2条直线，它们之间有几种不同的位置关系？ 2．出示小组合作的学习要求。 可以直接在脑子里想一想；也可以用小棒表示直线，先摆一摆。 把你们小组里认为不同的情况画下来。 每一张纸上画一种情况。 时间分钟。 【反思：学生在此活动可能遇到的困难是不能马上辨析出不同的几种情况，因此，在思考与活动的过程中更多的是尝试，甚至不排除有学生是盲目地尝试出一种就一种，然后接着思考下一种。基于这样的考虑，因此，为学生提供了“小棒”供选择使用，便于操作后然后画下】 3．展示不同的画法。 小组汇报认为不同的几种情况，说说不同在哪里？ 这6种。你觉得还有不一样的，画到黑板上来（同学上台画），他画的是这种,T字型的，把它画到黑板上来，他认为跟上面都不一样的，你们同意吗？ 生：同意。 生：不同意。 师：有2种意见了。刚才我们在摆的时候就已经讲了，你们在摆的这根小棒，代表的是什么？ 生：直线。 师：请你想象一下，如果是直线的话，这条线还能不能延长？ 生：能。 师：那么这样跟哪一类一样？ 生：D 师：看来有的看上去形状不太一样，实质上是一样，接下去，我们就从本质属性给这些直线分分类。 4．分类。 师：现在屏幕上有这么多种画法，谁能够把它们分类，两条直线到底有几种不同的关系。 生：F和D一组，F再无限延伸的话，就和D一样了，D和E分在一起，C和A分在一起。 师：这是她找到的一个标准，有没有道理的？ 生：有。 师：她这样分，有一定的道理。还有不一样的吗？ 生：B、C、E为一类，因为它们是2条直线没有交叉在一起，还有A、D、F为一类。 师：为A、D、F她认为都是相交的，B、C、E是不相交的，你们同意吗？ 生：错，C是会相交的。 师：大家对C的分类有不同意见，认为错的同学错在哪里？ 生：因为直线可以无限延长，C无限延长以后，2条线就交在一起了。 师：你的意思是说，这个不相交是暂时的不相交，如果延长的话就会怎么样？ 生：相交。 师：刚才同学用肉眼来判断的，有兴趣的同学还可以去量一量。比如说我这里选择对应的两点量一量，它的距离是58厘米，量着量着距离就越小，再画下去一定会越来越近。但是这个B不一样，我们量一量是l5厘米，它就一直都是l5厘米。看来它不是暂时不相交，哪怕再延长，还是不会相交。所以我们把C要归到相交的一类。 师小结：根据我们刚才的讨论，我们把两条直线的关系分为两种，一种是相交的，一种是不会相交的，并且不是暂时的看上去不相交，而是无论怎么延长也永不相交的。 【反思：分