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高校创业教育课程体系与实践教学研究 摘 要:严峻的就业形势迫使高校在人才培养模式上进行反思,分析我国当前创业教育课程建设存在的问题,建构高校创业教育课程体系并付诸实践。采取文献法和经验总结法探究创业教育是提高学生综合素质教育不可缺少的一个重要方面。因此,高校应顺势而为,广泛实施创业教育。创业教育课程建设已成为高校教改实践亟待解决的新课题。 关键词:创业教育 课程建设 创业人才 1 创业教育课程建设势在必行 1.1 国家经济社会发展的需要 中国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%,并且我国大学生的创业成功率也比较低。究其主要原因是中国高校创业教育课程的极其缺乏,学生也缺少相关实践经验。 大学毕业生创业,既是毕业生就业的重要渠道,又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径。为解决当前大学生就业难的问题,党的十七大报告提出“以创业带动就业”的积极就业政策。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(教办〔2010〕3号),强调加强当前创业教育课程建设的必要性。 1.2 国内创业教育体系建设的积极探索 谢卫群、姜泓冰(《人民日报》,2011-03-30)报道:截至2010年12月31日,上海累计受理创业项目申请1727项,累计批准452项。据不完全统计,创业企业实现销售额累计已过亿元,创造利润2000余万元。究其原因,这和上海市高校大力开展创业教育体系建设是分不开的。目前上海90%以上高校已实施创业教育,开设了100多门创业教育课程,近85%的高校建立了各种规模的创业基地。这些措施和经验对其他地区高校创业教育的实施是很好的启发。 1.3 国外创业教育的成功经验 许多国家政府都相当重视创业教育。当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系,涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育,有369所大学至少开设一门创业学课程,一项调查表明,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86％接受过创业教育;英国政府从中学开始就开设商业课程;法国从初中就开始增强创业教育;日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育;印度在1996年提出“自我就业教育”的概念,鼓励大学生毕业以后自谋出路,使他们不仅是求职者,而且还是有关工作机会的创造者。 创业教育对于个人的生存和社会的稳定与发展具有重要意义。因此,高校应顺势而为,广泛实施创业教育。创业教育课程建设已成为高校教改实践亟待解决的新课题。 2 创业教育课程设置的目标 有学者认为,在实践中,创业教育课程普遍受到了大学生欢迎,不过现在创业教育课程仍然很弱[1]。课程内容设置缺乏科学性,教材体系建设没有权威性,教师师资力量不够专业性[2],理论与实践衔接不够。一些高校认为创业教育的目的就是让学生参加创业大赛,或者教会学生创办企业或公司,于是轰轰烈烈地开展各类创业竞赛。导致学生在创业过程中参与的创业项目较少,无法有效地积累经验[2]。当前创业教育在我国还处于起步阶段。中国高校需要培养出一批具有创业能力的人才。 创业教育课程设置科学性离不开科学的创新创业理念,这种课程是跨学科的综合体系。所以,首先要确立课程设置的目标。具体目标是树立创业意识、培养良好创业心理品质、形成创业心理结构、培养创业实践能力。更高的目标是使学生团队能自我创办企业,实现就业岗位的自我创造和自我价值的实现。 3 创业教育课程的内容建构 3.1 系统的创业教育课程结构体系 不同的课程内容和结构具有不同的功能,教师要根据现代教育的发展趋势和创业教育课程的内涵与目标定位,落实能力培养的核心地位。创业教育课程不是单一的课程。其结构应当考虑理论性与实践性的结合。既有相对独立的带有综合性的实体课程,也有渗透于多种知识体系的基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成。不同专业、不同创业方向所涉及的创业教育课程是不同的。 3.2 创业教育要与学科教育相结合 以学科教育为基础,用创业教育理念向学科专业课程渗透。有人认为,树立“智力创业”思想对文科类学科专业学生很重要,而“技术创业”思想对理科类学科专业学生也很重要。学生的实习其实是一种实体创业教育课程。创业教育实践证明,在当前基础学科和专业学科课程与课堂教学占优势的情况下,学生创业精神和能力的培养是一个渐进的过程,不能仅靠最后学期的实习。为此,学校必须拓展思路,树立大课程观,构建实践教学课程体系,其中创业教育课程就是其中一个重要组成部分。重新组合实践教学内容,实现实践教学项目化,调动各种教育资源。在实践中将创业教育课程渗透于学校教育的一切活动特别是各门课程的课堂教学之中去。 3.3 以独立实体课程为龙头和核心 创业精神和创业能力的培养是创业教育的核心。创业教育课程应当由以掌握间接经验为主要任务的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型