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关于幼儿数学教育与主题教学整合的思考 　　一、保持数学教育的学科系统性 　　我们赞成在现实条件下保持数学教育学科性的观点基于以下认识：领域整合也好，课程生活化也好，都必须建立在领域教育的基础上。如果教师对某领域的基本规律不熟悉，就不可能将其转化为对幼儿的潜在教育要求，并在生活中或其他领域教育情景中外显为适当的教育目标和行为。事实上，我们已经在不少的“综合”活动中看到一些不适当的做法：片面追求形式上的综合，而不考虑学科目标，更不考虑学科目标在特定年龄阶段的具体要求，最终幼儿得到的只是一中表面上的热闹，并没有真正在发展上受益。 　　当然并不是说，只有采用学科化课程，教师才能把握好学科领域的教育规律。但是目前我国幼儿园的现状的确有淡化和忽视科学领域价值的倾向。至少就数学教育而言，系统的、学科化的教学还是有其积极意义的，这与数学知识的特殊性及幼儿的数学学习特点密不可分。 　　数学知识以抽象和逻辑性为特点，这为数学尤其是系统教学提供了较大的空间。数学知识反映的是事物之间的抽象的关系，是隐藏在具体事物背后的知识，因此，在幼儿从直接、具体的物理经验上升为抽象的数学经验的过程中数学起了重要的作用。在教育实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的个别差异。有些幼儿的确不需要教师的教就能实现这种抽象，而有些幼儿则在很大程度上有赖于教师的启发和引导。这也说明了教学是不能被取代的。 　　我们看到了，数学知