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对新课改的若干思考 　　摘要:新课改是一场从观念到形式的革命。在数学教学中突出学生的主体地位可采用分层法，即学生分层与训练内容分层。分层后进行对应施教。学生学习的主要渠道靠解层次最近的题，从而能激发主动性。其缺点是较难控制，易发生干扰。对学生的评价体系单一了，容易伤害学生学习积极性，并造成学生学习目标的茫然。可在评价内容、评价方式、评价主体上进行拓展，有利于全面提高素质。迫于社会各方面不同的心理态势，其它评价都在向应试让步。。 　　关键词：新课改分层教学主体地位主体意识实践能力 　　笔者任教的学校处在偏僻的山区农村，但并不意味着轰轰烈烈的基础教育课程改革的浪潮难以波及。当我们以极大的热情投入这场从形式到观念的深层次革命当中，我——作为一个任教十多年的小学数学教师，深切地感受到了新课改的魅力：新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。当然，如影随形地也存在着许多困惑：教与学的主客体地位如何真正易位？怎样确立对学生的评价体系？等等，不一而足。笔者以参与者(数学教师)和旁观者（观摩听课）的身份，谈一些体会，以期与从事数学教学的同仁商榷。 　　《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说,让不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，要充分尊重学生的个性差异，因材施教，要把选择权归还给学生，教学要减少统一性和刚性，多增加选择性和弹性。在这个原则的指导下，我和同校教师们尝试着在课堂上运用了“分层教学”的方法。通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我们综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、数学基础，结合学生自愿，把班内学生分成三个片，并做好学生思想工作。然后，一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链，与分片学生一一对应。 　　这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求第一片学生解低档题，争取解中档题；第二片学生解中档题；争取解高档题；第三片学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生最靠近的层次，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，谁都有有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这样，学生的主体地位能够得以确立，也有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，为实现差生转化创造了条件。并且自然地训练了他们思维的敏捷性（层次靠近）。我和那些从事数学教学的同事因此而获得了考试成绩上的丰收。 　　不过对于我们而言，分层教学要想坚持下来，也有一些实际困难：农村学校目前不可能小班化，人数众多往往令我们因精疲力尽而顾此失彼。而且一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰。还有就是，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。对学生的评价是新课改的又一重点。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心、调动学习积极性、唤起主体意识和激活创造意识的关键。我与同事们都认识到用分数量化来评价教学的传统是片面的。我们尝试着建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系：既关注学生学习的结果，更关注学习的过程。同时也关注活动中所表现出来的情感与态度。 　　我们的做法是：对评价内容进行改革。将基础知识的评价定位于考查学生对一些主干知识的掌握情况，考察内容不细、偏、难。能力评价定位于考查学生的思维能力、创新意识、实践能力、独立分析解决问题的能力。情感评价定位于对学生兴趣、意志、爱好的评价。对评价方法进行改革。除采取常用的卷面测试外，我们还在在低年级采用表演、问答，高年级采用制作、试验、模拟、调查的方式对学生进行测评。对评价主体的单一性进行改革。我们改变了由教师包办评价的倾向，增加了学生自评、他评。这些做法一定程度上增强了学生创新意识和实践能力的培养，改变了数学这一学科在他们心目中“枯燥”的印象，提高了他们的学习数学兴趣，加大了他们的信心。然而，我们也面临着巨大的压力：家长对卷面考试成绩的执着注视，决定着学生对其它评价结果的的轻视，从而难以转化为内在的动力；现行的以考试成绩为绝对重心