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对高校马克思主义理论教育创新的几个维度思考 　　论文摘要：马克思主义理论教育的核心问题是教育的有效性问题，而影响有效性的主要因素是理论体系和内容的科学性、教育方式方法与时代和教育对象特点的适应性。理论创新是马克思主义的本质要求，是经常的和持续的过程。理论创新是全方位的，包括教育观念、学科体系、教学内容、教育教学方法等的创新。 　　论文关键词：马克思主义理论教育；创新；维度 　　高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，历来高度重视马克思主义理论教育，把马克思主义理论既当作一门学科，又当作一切学科的灵魂。在新中国成立以后的半个多世纪里，马克思主义理论教育进行过多次改革。新世纪、新形势下马克思主义理论教育创新问题再次被提到重要日程。如何理解和实施马克思主义理论教育创新，关系到高校的办学方向和人才培养质量。本文从教育理念、课程体系与教学内容、教育教学方法、途径等几个维度，探讨马克思主义理论教育创新问题。 　　一、高校马克思主义理论教育理念创新 　　目前，理论界对马克思主义理论教育创新的认识主要集中在环境、对象系统变化对内容自我更新方面。认为随着环境的发展变化，对象系统在认知和实践方面必然产生新的理论需求，而理论在与具体实践结合的过程中必然会产生新的理论。如马克思主义同俄国革命和建设实践结合产生的列宁主义，同中国革命和建设结合产生的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，以及在其他社会主义国家实践中形成的马克思主义，都是这种创新的成果。把这些新的理论充实到马克思主义理论教育内容中替代已经过时的理论就是马克思主义理论创新。这种认识的一个重大缺陷就是忽略了理论创新也包含对原创理论的重新认识和进一步研究，这种重新认识和研究既是理论创新的题中应有之义，又是理论创新的重要前提条件。马克思主义的生命力在于与时俱进，在于对马克思主义原理的实际运用“随时随地都要以当时的历史条件为转移”，同各国革命和建设的具体实践相结合。毛泽东等党的领袖们是在马克思主义理论的指导下研究中国基本国情的，包括社会性质、革命对象、革命的领导者、依靠力量、同盟者等问题，又在认识基本国情的过程中创造性的运用和发展了马克思主义理论的。他们从马克思主义理论宝库中找到了认识和解决中国问题的武器，这就是马克思主义阶级斗争学说、社会主义和共产主义学说，以及贯穿在这些学说中的战略策略思想和革命辩证法。正是这些理论与中国革命实践的结合才形成了新民主主义革命理论。我们在某一时段对马克思主义基本理论的认识总是受到当前实践和认识的制约，而当前认识又总要受到先前的影响，特别是当历史转变在实践方面已经开始，而理论并没有跟上的情况下，这种创新尤其必要。我们党是在革命战争环境下接受马克思主义的，对马克思主义的系统研究基本也是在革命年代和社会主义建设刚刚开始的年代完成的。由于认识的局限性和没有从指导思想上进行新的选择和定位，导致了毛泽东晚年错误。在指导思想上拨乱反正，纠正党在社会主义社会基本矛盾和主要任务上的“左”的错误是邓小平理论产生的实践基础。邓小平说：“我们总结了几十年搞社会主义的经验。社会主义是什么，马克思主义是什么，过去我们并没有完全搞清楚。马克思主义的另一个名词就是共产主义。”“共产主义是没有人剥削人的制度，产品极大丰富，各尽所能，按需分配。按需分配，没有极大丰富的物质条件是不可能的。要实现共产主义，一定要完成社会主义阶段的任务。 　　社会主义的任务很多，但根本一条就是发展生产力”总结经验教训，从我国基本国情和社会主义所处的发展阶段出发，对社会主义本质、根本任务的重新认识和实践探索，形成了中国特色社会主义理论一邓小平理论，开创了马克思主义理论的新境界。但是，对社会主义认识的局限性和实践的盲目性的终结，并没有引起马克思主义理论重新研究和重新学习方面的深刻变革。“三个代表”重要思想是针对我们党所处的新环境，面临的新挑战、新问题提出的。它既坚持了马克思主义基本原理，总结了我们党成立以来的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，拓展了马克思主义理论学习和研究的新视野，这就是共产主义社会第一阶段基本特征及其发展的理论；社会主义本质、任务、目标及其联系的理论；社会发展与人的发展相统一的理论；人类文明和先进文化的理论；党的领导方式、自身建设和党与群众联系的理论等。深入学习三个代表重要思想必将使马克思主义理论学习和研究的内容更现实，更具体，更有针对性。 　　二、高校马克思主义理论教育课程体系和教学内容创新 　　高校马克思主义理论教育课程体系和教学内容革新一直受到党和政府的高度重视，20世纪80年代和90年代曾进行过两次大的改革。然而，这两次改革并没有完全解决各门课程之间内容结构性重复的问题，也没有使课程内容达到受学生欢迎和有效影响学生理想信念的程度。