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“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告.doc
“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告
靖江市生祠中心小学 刘月红
一、课题的提出
“小学生数学阅读能力的培养探究” 并非是一个全新的教学课题,它有着深厚的历史渊源,并直接涉及到我国的教学传统。从网上查阅的资料可以看出,目前已有一部分学校开始这方面的课题研究,也有少数相关的理论文章出现。但在当前我们学习到的数学课堂上,却很少能有教师将这个问题有效地体现出来。实际上,与其他学习方式相比,数学阅读具有“有助于规范数学语言、加深其对数学思想方法的理解,养成其独立思考的习惯,培养其自学能力”等特点,应该说,是数学教与学的重要环节,也是数学教学改革应该认真研究的问题。
语言的学习是离不开阅读的,数学阅读过程同一般阅读过程一样,也是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时,它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学阅读不只包括对数学教材的阅读,还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读,提高数学阅读能力,可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。
案例研究法:选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。
行动研究法:追踪教师课堂教学行为,聘请教科研部门及各级领导、专家进行指导、会诊、研究、帮助,以解决研究中出现的具体问题。
六、课题研究过程
本课题研究分为三个阶段有序展开:
启动阶段( 2011年1月~2011年5月)
1.课题组聘请市作研究指导,同时建立了相关课题校本研训制度,以保障课题有序、有效地开展。“从今天开始,我每天早上给你们四颗粟子,晚上给你们三颗栗子,行不行?” 猴子们想了一想,晚上怎么少了一颗呢?于是大叫起来,非常不愿意。老人一看,连忙说:“那么我早上给你们三颗,晚上再给你们四颗,可以了吧?” 猴子们听了,以为晚上的粟子已经由三个变成四个,跟以前一样,就高兴地同意了。
(4)读完这个故事,你想说些什么?
(5)引出:3+4=4+3,思考:观察这组等式,你有什么发现?
(6)学生:交换两个加数的位置,和不变。(板书)
(7)师:同学们仅凭一个特例就总结出了“”这样的结论,似乎有点草率,但我们不妨把这个结论作为一个猜想。既然是猜想,我们就需要干什么?(验证)怎么验证?具体说说?(列一些算式,交换加数的位置,计算证明)举一个够吗?每人举几个就多了,如果有人有不相等的例子就立即举手。
3.“可能性”教学片断:
(1)同学们理解得非常透彻,其实在很多年前,法国科学家普拉斯就发现了这个规律,称为古典概率模型。
古典概率模型
如果一个试验中可能出现的结果(基本事件)一共有n个,而且所有结果出现的可能性相等,那么每个基本事件发生的概率都是。如果事件包含的结果有m个,那么事件发生的概率就是。这就是由法国数学家普拉斯作为概率的定义提出来的,后人称其为古典概率模型。在小学课本中,古典概率的模型教材占了绝大部分,如“摸球游戏”“摸牌游戏”、“石头、剪子、布”的游戏等。
(2)你能根据科学家的意思设计一个摸牌游戏吗?
要求:使摸到黑桃的可能性是
(引导:如果老师有24张扑克牌,怎么安排才能使摸到黑桃的可能性是)
总结:同学们,我们的数学思维非常活跃,把可能性与概率紧密联系,诠释得非常清晰,由一种摸牌方案延伸出很多种摸牌方案,又从无数种中优化出最简单的方案。真棒!
应该说,无论是从课堂新授、课堂交流还是课内阅读,学生总能获得不一样的感受,能从中学到方法,发现规律,提升自己的阅读层次。
(五)开展活动,丰富课外生活
结合本项课题,我们开展了丰富多彩的课外活动。“数学小报比赛”、“数学故事比赛”、“数学讲演赛”、“数学情景剧比赛”、“数学小论文评比”等一系列的活动让我们的数学视野顿时开阔了许多,学生在持续的活动中受到了不同层次的教育,对数学阅读的丰富内涵有了全新的认识。我们小记者撰写的相关通讯稿陆续被《靖江日报》采用。
(六)课题引领,促进共同发展
1. 学生的学习兴趣日益浓厚,学习能力不断提高。
促进学生主动发展是本课题研究的根本旨归。本课题实验研究期间,培养出一大批乐于学习、善于思考、勇于探究、乐观自信、积极进取的学生。他们积极参与教学活动,学习兴趣日益浓厚,学习能力不断增强,学习成绩显著提高,综合素养不断提升。
2.教师的科研意识不断增强,科研能力不断提升。
本课题研究顺应了教学实践的现实期待,有效激发了教师的成就动机,触发起教师追求卓越的内在需求,焕发了教师对专业成长的强烈渴望。课题组成员自觉展开教育教学理论学习,丰厚教育研究底蕴;主动进行教学反思,积极开展教学交流与研讨,增强了教学实践能力;主动反省自身的教学实践,在理性“过滤”中凝聚教学智慧,提升了教
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