教育科研是学校教育改革与发展的新的推动力.docVIP

教育科研是学校教育改革与发展的新的推动力 问题的提出：教科研应为学校教育改革与发展的新的推动力 面向21世纪教育振兴行动计划和中共中央、国务院关于深化教育改革、 全面推进素质教育的决定，把教育科研在宏观上定位于三个层面：一是为教育决策的科学化、民主化服务；二是为繁荣教育科学服务；三是为指导丰富的教育实践服务。同时还把教育科研作为培养面向21世纪的现代化教师的重要途径和手段，这为我们的教育科研指明了方向。科研兴校是学校教育改革和发展的重要策略，开展教育科研可以提升教师的“专业化”水平，使教师成为“研究者”；开展教育科研可以指导教育教学中丰富多彩的实践活动；开展教育科研可以促使学校探寻教学规律、把握教育本质，加强自我调控，从而提高教育效率，形成自己鲜明的教育特色。 众所周知的是从1983年邓小平“三个面向”的题词发表至今的十多年，是20世纪中国教育史上极其重要的一页，是思想大解放，教育大改革的光辉年代。世界的、民族的、现代的、传统的各种教育思潮涌动着、演化着。在满目疮痍、百废待兴的时刻，强烈的历史责任感驱动着我们奋发图强。十几年的教育改革是空前的，各个学校作了勇敢的探索和不懈努力，站在改革的前沿，从发展的视角进行了素质教育实践的持续研究，这持续的探索，使我们对教育规律有了更理智的把握，对教育本质和功能有了更全面的认识，在现代与传统的撞击中作出了合理的调适，变革的热情和科学的分析逐渐相融，实践已使许多学校和老师感受到了教育科研的重要功能。许多学校为此确定了“科研兴教”、“科研兴校”的观念和策略，教育科研在基层学校一时呈现了一派生气腾腾、蓬蓬勃勃的现象。然而值得注意的是也有一些学校太过热闹和喧哗，热衷于请专家学者讲课搞轰动效应，作了一点工作便忙不迭地请高校学者包装、拔高；热衷于有多少什么级的课题，有多少论文在什么级获奖或发表。许多的研究，有其名而无其实，一味地把自己所做的工作和某种口号和观念挂起勾来，以显示自己所从事工作的前瞻性，许多老师少研究意识，平时缺思考和积累，临到评职称了才到处生搬硬套地拼凑，最后请“高手”“斧正”，然后走关系发表。教育理论和实际工作严重脱节，教科研被当做随意涂抹的“万金油”，包装、粉饰的“装饰物”。如此等等，透过教科研表面的热闹和喧哗，看到的是基层学校教科研认识的肤浅、氛围的淡薄、能力的缺失、机制反应的软弱。人们缺少对教育科研切肤的认识和亲身的体验，教育科研未能真正发挥它的功能，使其成为学校教育改革和发展的新的推动力。应该认识到教育是通向新世纪的钥匙，走在这世纪交替的边缘，在承前启后，继往开来的恢宏背景下，如何回眸历史，总结成功经验？如何审视现在，透视中小学教育的现状和问题？更为重要的是如何面向未来，推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，实现把基础教育办成世界一流的新目标？需要教育科研发挥更大的作用。作为基层学校的负责并从事教科研工作的笔者，深深感到对中小学教科研的定位、教科研策略、教科研方法、教科室功能及教师新形象等一系列教科研的本体问题，应有清楚的认识和把握，从而努力构建学校教科研的运行机制，创设教科研的氛围，真正使教科研成为学校教育改革与发展的新的增长点，也成为教师凸现创造性劳动价值和生命意义的载体。 教科研定位：教育科学和教育实践的构通 科学研究就其一般含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对客观世界进识 与发现的活动。科学研究的根本目的在于建构科学知识系统以指导人们改造世界的活动。教育实际工作者与专职教科研工作者同样是教科研的主体，然而，无庸讳言的是，以建构科学知识系统进而指导实践为主要任务的专职教科研工作者，和以运用教育科学育人为主要任务的教育实际工作者，并非是在同一层次上开展教育科研的，如同让专职教育科研工作者去做大量具体的育人工作是不现实的一样，企图让教育实际工作者去系统建构教育科学理论也是不现实的。这决非否认中学教育实际工作者进行教育科研的必要性，决非否认中学教师仍可以从事系统理论的建构，决非否认教师开展教育科研尽量规范的要求！那么中学教师开展教育科研的定位应是什么呢？定位不当，完全有可能使教育科研流于“形式”，并导致一种“科研浪费”。对此，南京中学的同行为我们提供了范例，他们的研究课题源于实践又立意高远，在研究课题的目标、内容、范围、方式和方法、科研的组织手段的确定等方面的成功实践昭示我们：如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践，那么中学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论和实践。 教育实践需要理论来指导，但这种指导并非是简单的、机械的。教育实践是一种社会实践，是人类的活动，人类活动的每一情境都是独一无二的，自然，每一教育情境也是难以重复的，教育者