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小学语文课堂教学的有效性探析 　　新课程改革的实行，使小语课堂的教学方式发生着悄然变化，课堂教学有效性已成为课改之路上值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是我们追求的目标。 　　“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有效性最核心的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。作为教育工作者，我们都在面对着一个重要的问题，那就是:学校教育要“松绑”，全体学生要“减负”，但教育教学质量要提高，即“既要马儿跑，又要马儿不吃草”，这一观点的提出，使得提高课堂教学有效性显得尤为重要。 　　下面，结合教学经历谈谈我的看法： 　　一、文本了解要深入 　　著名特级教师王崧舟老师说过：文本是你美丽的倒影。你对文本理解有多深，你获取的就会有多少。这便要求我们应该放松心态，慢慢去仔细欣赏文本。 　　首先，不仅老师自己要准确、深入地了解文本，而且要引导学生准确地了解文本。这就要求老师要在文本之间反复来回地走，只有你准确地了解了文本作者的写作意图之后，你才有资格发表自己的言论；也只有让学生充分读好了文本，才能让他们准确地理解作品。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还读不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话、交流;更有甚者，有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。如此一来，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也很低。因为如果学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到就势必造成学生体会不深、理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。 　　其次，允许学生多元解读。一个文本可以有多种解读，俗话说:一千个读者心中有一千个哈姆雷特。就如唐代诗人柳宗元的《江雪》，诗中老人真的是在钓鱼吗？有学生认为在这样一个冰天雪地的世界里，鱼儿不可能会游到水面，早就藏到江中，老人是在钓一个春天，因为：“冬天来了，春天还会远吗?”老人陶醉在冰清玉洁的世界里。 　　有学生认为当时诗人正遭遇排斥，内心苦闷，诗中的老人就是诗人，诗人这个“钓”是一个耐心等待的过程。又有学生有趣地发现，把诗的每行第一个字连起来，正好要告诉人们他的内心是“千万孤独”。这样多元解诗不能不说是一种“妙”吧。 　　可见要提高语文教学的有效性，必须让学生充分阅读文本，就像于永正老师说的那样：“书不读熟不开讲。” 　　二、目标意识要强烈 　　作为青年教师，我们经常去听一些观摩课、展示课、公开课，但有些教师竟把第一课时上得不伦不类。说它是第一课时吧，我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本“零”了解的起点上。这样的课上起来就会让人感觉有点做作。虽然这些教师上课的目标很明确，但他们的目标是如何上好表演课，而不是以学生由学会到会学为目标，这种观摩课、研讨课或者优质课的危害性是比较大的。 　　三、教师指导要有效 　　虽然学生的发展是自主的，但也要在教师的正确指导下进行。没有教师指导的学习往往是盲目低效、狭窄割裂、缺乏生命力的。教师有效指导的意义就在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说，朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实、目的有没有达到。如:我们的要求是读准字音、读通句子或课文，那么，经过老师的指导，学生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了，我们说，这种指导就是有效指导。如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。 　　四、练笔拓展要结合 　　语文是人文性和工具性的统一，在这个大前提下，就不容忽视孩子的听说读写训练。在现在的课堂上，听说读落实得较好，但在写的这一方面还有待提高。老师在课堂上能充分安排好学生的听说读训练，而总是单独把写放在课外，认为课堂上的时间不够也不能练笔，总是把这项任务推向课外、推给家长。这其实是一种不负责任的表现，我们完全有可能也完全能够利用课堂上的时间来进行写的训练。一位教师在教学《桥》时，不仅能让学生学