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初中数学教学中学生创新能力的培养 　　如何培养创新精神、实施创造教育，这是每个教育工作者面临的崭新课题。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力，这不仅是素质教育对我们提出的基本要求，也是时代对我们的要求。 　　那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？ 　　一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，大胆突破，改变以知识传授为中心的教学思路，从教学思想到教学方式，确立培养学生创新意识和实践能力的教学目标。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。实践证明，数学课堂教学是实施创造教育、培养学生创新精神和实践能力的主战场。 　　在数学课堂教学中，调动学生思维的积极性，利用定理证明和发现事物之间的联系来激发学生思维；在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维；这些都是很重要的。经过分析历年中考数学试题，我深深地体会到：培养创新精神和实践能力是中考成功的保障，在教学中，教师一定要有意识的培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质，做学生创新意识的引路人。 　　二、课堂教学要以学生为主体，培养创新思维能力 　　近年来，中考试题“源于课本、高于课本”的趋势越来越明显，中学教师在教学中应回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本、稍有变化提高而得到的。与以往相比，新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及解题的熟练程度的检查，许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。这就要求教师在课堂教学中要注重思维能力的培养，而不是象以往那样只教会典型题的解法去套用。 　　（一）重新认识教材，创设教学活动情景，激发兴趣，创新探索，培养学生创新思维能力。在课堂上，教师可用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。要鼓励学生进行批判性质疑，因为批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是由批判性质疑开始，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。 　　如我们可以设置这样的游戏：有一筐苹果共53个，甲、乙两人轮流从中拿走1个或2个苹果，谁拿走最后一个苹果，谁就获胜。教师问：你觉得这个游戏公平吗？若不公平，你认为谁获胜的机会大呢？引导学生依趣探究，得出满意答案。 　　（二）教师要引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，采用多种思路（方法）解题，有利于学生创新思维能力的培养与发展。例如在进行证明题教学时，只要结论正确，推理合理即可，应尽可能的鼓励学生用不同的方法去做，还可以把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，提高创新思维能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行： 　　1.提出问题：(a+b)2=a2+b2成立吗（学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）。 2.引导学生计算：①(a+b)(a+b)=？②(m+n)(m+n)=？③(x+y)(x+y)=？④(c-d)(c-d)=？ 3.引导学生发现：①算式的左边就是完全平方式(a＋b)2;②算式的结果形式是a2+2ab+b2。 4.进一步提出：能直接写出结果吗？(a＋1)2=? 　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，我们在教学中，首先要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的传统教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 　　其次，鼓励学生集思广益，多向交流，取长补短。教师要有意识地搞好合作教学，设计好集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，锻炼学生的合作能力