创新课堂教学 松绑学生思维.docVIP

创新课堂教学松绑学生思维 　　当今的中国社会在各个媒体上无不都在呼唤创新，时代需要创新，国家发展也离不开创新；因此我们的教学手段也需要有所创新。创新是一个国家发展的必需，也是时代进步的迫切要求。但是，创新并非无根无据，不切实际，而是在相关知识的前提下用创新思维，创造新知识。另一方面，课堂教学是实施素质教育的主阵地，而创新教育则是素质教育的核心内容，要使我们的课堂教学充满活力，就必须在自己的课堂教学中注入现代的、先进的、科学的教育思想，并恰当采用现代教学媒体等辅助设备，调动学生积极性，让他们主动参与教学，才能真正做到实施现代课堂教学，培养学生的创新思维能力。在教学过程中，在具体的数学教学中我认为还应该具备以下几点: 　　一、教师应正确把握创新的内涵和外延 　　期以来，我们的教学处于一种定势，教师被某些早已制定好的框框牢固束缚，学生也被一些早已成为惯例的东西所影响，因此造成教师教学时“老三篇”，学生听讲作业如同“八股文”。我认为：要使学生具有创新意识、创新能力，教师首先就应具有创新能力，没有创新能力的教师，就教不出有创新能力的学生。这就要求我们每位教师在课堂教学中要鼓励学生质疑问难，当自己跟同学或老师有不同见解时要敢于发表，敢于打破常规，各抒己见，百家争鸣。一句话，教师首先应弄懂创新的意义，重视教法和学法的探究，激发学生的创新潜能。 　　二、在课堂教学中具体实施时应做到以下几点 　　1.课堂中注重创设情境，启迪学生的创新思维。课堂教学过程应是师生之间情感、思维互动及交流的过程，在这一过程中，学生的各方面能力都得到发展，教师的人格魅力也得到充分展现。因此，在课堂教学中教师应根据教材和学生的实际情况，改革教法，不断创新，灵活多变地采用各种教学方式以创设有趣味、有探究意义的情境，让学生拓展视野，启发创新思维的火花。在设计教法时，力求有新意，有创意，教学目标要创新，要极力挖掘学生的创新潜能。如“小数性质”一课的教学时，当教学例1“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前时，先出示三个1，再提问：这三个1相等吗？在得到肯定的回答后，把数字又改成1、10、100，再一次提问：这三个数还相等吗？得到否定的回答后，让学生思考：怎样才能使它们相等呢？这时，学生的思维一下子活跃起来，他们积极思考想出了很多答案：1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；1元=10角=100分。当老师提出1分米=10厘米=100毫米这一组数，能不能改成用米作单位的数时，就引出了例1，这样学生对于小数的性质就能理解得相当透彻了。这位教师，在教学中注意给学生创设问题情境，一步一步引导学生，最终使学生创新思维的火花迸发出来。 　　2.课堂中注重留出学生活动的时空，培养学生的创新思维。旧式的课堂教学中教师一般都处于居高临下的位置，教师把所有的知识嚼烂后喂给学生吃，学生也就不管三七二十一，囫囵吞枣吃下去算数。要改变这种“教师讲，学生听”的单一教学模式，教师应根据班级实际情况设计安排多种形式的教学，如全班集体学习、小组讨论学习、学生个人操作学习、个别指导……给学生留出足够思考的时间和空间，尽量让他们动手操作，尽可能促使他们都参与到活动中去，这样也就促使他们的创新能力得到培养。如我在教学“有余数的除法”时，出示7个梨和3个盘，让学生自己动手实际分一分。当学生分到最后一个梨时，出现了问题——多了一个梨。怎么办？请在小组中讨论交流。学生们思维的灵感一下子就被激发出来了，他们有人说，把这个梨平均分成三块，每盘放一块；也有人说，把这个多余的梨吃掉；还有人不赞成再分了。这是，我马上提问：还能不能再分这个梨，使每盘再得到一个整的梨？（我特意强调了“一个整的梨”这几个字。）学生一下醒悟过来，这最后一个梨不能再分了，也就由此引出了“余数”这一概念。这样教学，让每个学生动手分一分、试一试、说一说、议一议，满足他们创新的要求，使他们能主动创新，教师再适时引导，学生便一步步走上教学的轨道，从而使教学难点得到突破。 　　3.课堂中注重联系生活实际，发展学生的创新思维。例如一位教师在教学“圆的认识”一课时，当学生认识了圆的基本特征后，教师提问：车轮为什么是圆的？为什么不做成方的呢？由于前面学生已经对圆的特征有了很深刻的认识，所以他们很快通过讨论回答出来：圆滚动时没有缝隙，是一条流畅的直线，人坐在车里，几乎没有什么不适的感觉；如果是方形的，滚动时有缝隙，是一条曲线，人坐在车里就很不舒服。当教师再用多媒体演示时，学生更加清楚了这个问题，也懂得了生活中的一个小常识的来源。 　　三、在教学中还应该注意以下几点 　　1.鼓励创新，但并不提倡胡思乱想。在教学中，我们鼓励学生创新，鼓励他们用不同的方法，不同的途径来解决问题，敢于提出有新意的猜想，但是当学生胡思乱想，钻牛角尖时教师一定要正确引导，让