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创新英语教学模式 提高学生参与意识 　　［摘　要］在中职英语教学中。通过创新教学模式，激发学生的主动参与意识，给予他们自我发展的空间与机会，可以提高学习英语的积极性，使他们想学、愿学，最终实现提高综合语文言运用能力的目的。 　　［关键词］课堂教学改革　英语学习　自主学习　参与意识 　　法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育应适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视过去的英语教育，“满堂灌”、“填鸭式”的传统教育模式束缚了学生的能力发展。从社会需求来看，职业教育应该培养具有适应能力、务实能力和创造能力的社会人才。交际性很强的英语专业教学应该更加注重这种能力的培养。从学生自身发展的需求来看，学习英语的目的不应该是为了应付考试获取文凭，而应当成为其从事社会活动的一项基本技能。因此，在职业高中英语教学中。教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使他们主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高运用英语的技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终达到提高综合素质的目的。这是中职教育改革的需要，也是社会发展的需要。作为一线英语专业教师，针对学生的现状更加感受到课程改革的紧迫性、必要性，也积极地践行课程改革。在课改实施过程中，更清醒地认识到，深化课堂教学改革，务必要进一步确立以学生为本的思想观念，从而使课堂组织形式有了根本性变化，教师走下来，学生走上去，让他们有思考、拓展的机会，让每一个学生都积极参与课堂，经历活动过程，体验成功的喜悦，享受劳动的成果，形成良好的课堂学习氛围。 　　一、改变传统的教学观念 　　要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教与学的观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变他们的学习观念，要使他们明确中职生学习英语的目的是为了交流，因此，语言知识必须转化为语言技能。这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要让学生明白，语言作为各类信息的载体，包含大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说，学生在学习语言的同时，必须学习各种知识，以满足语言运用的需要。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的语言技能，应该让学生明白，语言知识与能力是相辅相成、互为促进的道理。另外，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂间”的主角地位让给学生，实现从“幕前”到“幕后”的转变，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在中职英语教学中通过课改激发学生自主学习，获得语言技能，提高进行交流的能力。 　　二、培养学生良好的学习心理素质 　　缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是学生在英语课中参与教学活动、自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。在课改实践过程中，可从以下两方面着手消除学生的心理障碍： 　　1，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学习活动的难度应符合学生的实际认知水平，以免挫伤学生的信心，从而消除学生学习活动的心理障碍。进行分层教学。学生对知识的掌握程度参差不齐。对于不同的学生，可以给予不同难度的学习活动。对于语言能力差的学生来说，可以先通过大量的课堂基本活动，让他们尝到学习的乐趣，解决他们语言储存量小，语感不强的问题。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，可要求他们复述课文、进行口头作文等。激发学生的参与意识要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。 　　2，使用鼓励评价，讲求积极效应。要使每个学生都能 　　积极参与学习、自主学习，教师就应处理好学生的评价。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段．而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。 　　三、创造性地运用情景教学 　　情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣和自主学习的欲望。课堂教学改革实践中，使用情景教学模式。运用学生熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景。从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识．促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流．培养学生自主学习的能力，这个过程既可以