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小学数学教学中让学生成为学习的主体 　　摘要：现代教育原理明确的告诉我们，教育过程本质上是一种学习的过程，是教师引导学生提高认识，获得发展的过程。所以，教育教学只有把学生的实际需求和发展放在第一位，也就是把学生作为教学的主体，才是真正的教育。 　　关键词：数学教学；平等；尊重；注重 　　数学是一种个体认知活动，由于个人认识水平、思维方式、解决问题的策略和途径不相同，不同学生会有不同的教学学习潜力，而教学的目的就是使每个学生在数学上得到不同的发展，如果数学教学不能促进学生的发展，不能提升学生的思维，那数学教学也就失去了意义。对于在教学中如何让学生成为学习的真正主体，笔者认为可以从以下几方面着手： 　　一、教师应该成为学生学习的促进者 　　学生学习知识并非被动的吸收，而是在一定的环境中主动的吸收的过程，在这样的过程中，教师的职责就越来越少的是传授知识，而越来越多的是激励和思考。 　　1.教师必须明确教学活动不是不需要教师，在课堂教学中教师仍是教学的主体，如没教师的积极组织、参与，课堂教学效果不可能实现。虽然我们主张学生是学习的主体，但小学生还不完全具备独立学习的能力，还需要教师的引导和讲解才能明白，所以教师是学生学习的促进者。 　　2.在课堂教学中不应该是教师一个人说的算，现代教学论也指出，“教学过程是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在课堂教学中师生之间只有建立好互动交往的关系，教学活动才能有效地开展。 　　3.在课堂教学中是生应平等对话，如教师总是压制学生发言，不把学生放在和自己平等的地位上交谈，在学生发言和说自己的想法的时候教师就不容易理解了，也许就会错过一个个教学资源。 　　二、尊重学生、善于发现学生的闪光点 　　1.《课程标准》指出：“学生的教学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”教师不能总用成年人的眼光来看孩子，以成人角度去约束左右学生的发展，教师应该尊重学生的想法，能引导学生用不同角度去观察问题，鼓励学生用不同的方法去解决同一个问题，真正的做到给学生自主学习的权利。 　　2.在数学活动教师不妨允许学生错了重答，不完整的可以补充，不明白可以问，也可以向同学和教师求助，在数学教学中很容易出现一题多解的题目，在意见不同的时候可以开展小组讨论，或直接与教师讨论，给他们充足的时间和空间。 　　三、给学生质疑的机会 　　宋代著名学者陆九渊曾指出：“学则需无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师知道下主动地、富有个性地学习。”这些道出了质疑的价值及意义，教师引导学生质疑，不仅要教会学生质疑方法，还要培养学生质疑能力，养成质疑问难的习惯。 　　“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生大胆质疑，教师在课堂上就应该努力创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围。首先，教师要放下教师权威架子，缩短师生之间的距离，用尊重、平等的情感的态度去面对学生，使课堂充满欢愉的气氛，从而消除学生对教师的畏惧感和紧张感，使课堂气氛活跃起来。其次，鼓励学生大胆发表自己的想法见解，对现有的答案，教师的讲解，以及教学中出现的问题质疑。 　　四、教学中巩固反馈以学生为主体 　　新内容、新知识目标学习的效果如何，在教学巩固反馈环节，是知识内容的重视，通过反馈进整理，帮助学生进一步消化理解；还可以要求学生逐渐动手制作学具，以提高学生对知识的理解；调查了解，一堂课不以书本知识为重，而要培养学生会用所学的知识，去了解、去实际的解决一些简单的问题。例如：学了“小学的乘除法”，学生能在教师的指导下，能解决生活中的实际问题。如买菜的时候能帮助家长算出价钱等。 　　总之，在数学教学中，要让学生感到自身的价值，努力地自主地学习，是落实素质教育的一条途径。在具体教学中教学有法，教无定法。在新的教学改革中，要更新教学理念，正确树立“学生主体观”，将自己的定位于学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者。充分调动学生的积极性，使学生的主体意识在课堂教学中得到充分体现，提高学习的积极性，挖掘学生学习的潜力，从而增强数学教学的效果。 　　参考文献： 　　[1]朱结前.关于科学提高数学质量的几点思考[J].科技经济市场，2006，（3）. 　　[2]徐秋娟.课堂教学中现代教学手段的运用与选择[J].上海教育科研，2005，（8）. 　　[3]曹一鸣.数学教育的育人功能[J].数学教师，1995，（12）. - 3 -