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提问式教学管窥 　　爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。科学探究指的是不将现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，并获得结论的过程。如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此发现和提出问题是进行科学探究的前提。发现和提出问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。 　　一、什么是问题 　　“问题”是指人们在日常生活和社会实践中碰到了新情境、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。“提出问题”能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务，才是问题。只有这样的问题才能激发起学生学习的兴趣，尝到探究的成果。因此，好“问题”往往具有以下特征：与学生已有的知识能力发生冲突，之后有多种解决途径;学生能够根据某一现象或原理推导出一系列新的冲突;能引起学生共鸣，值得讨论;经过学生的整合、归类能被学生用科学的知识所验证。 　　二、什么影响了学生提出问题 　　1.好奇心理是学生提问的原动力 　　好奇性和求知欲正是学生提问的原动力。许多心理学家认为增强个体与单调环境的接触，个体就会产生强烈的好奇性，能动地探索环境，搜集信息，并试图将信息纳入自己的认知结构中；并且，个体从千变万化的环境中得到的信息与自己已经形成的认知结构不一致时，就会意识到差异和矛盾，形成好奇性，并改正不和谐的活动。 　　而我们在学生还是孩子时就没能好好地重视这点。当他们在问这是什么时，我们的教育却对孩子的这种问题意识并不关心：“你长大就知道了”。当儿童接连追问“为什么”而大人又回答不了的时候，大人往往回敬一句“小孩子哪来那么多的为什么？！”孩子的好奇心开始受到打击、扼杀。 　　2．心理自由是学生提问的释放器 　　传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，教师往往注重结果，重视结论，忽视学生经历。在教学中，习惯自己的“一言堂”，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生的提问自己答不出来，而使自己的尊严受损，因此，不支持学生提问、或对学生的提问不予理睬。还有平时对课堂纪律控制很严，要求学生不能自由发言，上课时间紧凑，舍不得让学生提问等等，久而久之，使学生的提问积极性受挫、甚至不敢提问。同时随着年龄的增长，学生的自尊心加强，害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。慢慢地也就习惯于被动地学习。而事实上要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。 　　很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为策略。 　　3．方法指导是学生提问的脚手架 　　我们在教学中，要善于具体指导学生提出问题的方法，尤其是要使学生明白怎样问？问什么？这好像给学生提问搭建了一副“脚手架”。例如在上课文阅读时，通常只是老师通过多钟形式提问学生帮助学生理解文章，但如果改变形式，老师先作榜样带学生理解第一部分，然后让学生分组合作模仿着对第二部分内容进行提问，再邀请别组的学生回答，这样不但调节课堂气氛，而且帮助学生学会如何提问，激发学生提问的热情。 　　三、如何让学生更好地提出问题 　　1.创设问题情景，激发学生的认知好奇心 　　教师设置的问题情景要符合学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。研究表明，以下几种方式是有效的：①利用图片、短片等多媒体创设问题情景。利用图片、短片内容设置问题，引导学生通过对图片、短片的观察获得的信息去思考问题、探索问题。②通过新旧知识的联系，创设问题情景。任何一个新知识均可以与旧知识建立联系，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设情景，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。③通过与学生的自然交流创设问题情景，这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。④利用分组讨论，集体辩论等方式引起学生争论，设置问题情景。 　　2.营造环境,让学生在民主和谐的氛围中大胆提问 　　陶行知先生曾告诫我们：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以教师要营造平等、民主、和谐的教育氛围，让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利。对学生提出的问题，不管是否有价值、有创意、教师首先要给予合理的肯定和尊重，再视其问题给予表扬和鼓励。要让主动提问的学生有“安全感和成就感”，从而激发学生提出问题的动机，让学生互相引发思考，发现问