高中地理教学论文：新课程改革下建构高中地理高效课堂的思考（全国通用）.docVIP

摘要:云南省新课程改革全方位展开，尤其是高中改革步伐很大，我校也不例外，迎着新课程改革的春风，探究高效课堂的教学方法。这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的需要。在《中学地理课程标准》的指导下，构建高中地理教学的高效课堂，对于高中地理教学具有重要意义。 关键词：课改 构建 高中地理 课堂 一、新课程标准对地理课的要求 《中学地理课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而地理教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的地理素质。 与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、肢体行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对地理课的基本要求。 二、地理高效课堂构建的策略 基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，作为中学地理教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂： 第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然不同。 第三，培养学生思维方法。 打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。 曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在发散的思维中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下地理探究式的学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性学习，让学生自己去发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生自主学习能力，培养学生解决问题的能力。 第四，教学评价中增加学生创新性学习的比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，在教学评价中，突出学生自主探究性学习，最大限度地增加学生创新性学习的比重。通过这样的教学方法，让学生品尝到探究性学习的甜头，从而达到创新性学习的目标。 第五，教师解放思想，调动广大学生的积极性。这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节地理课的课前几分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到本课内容上来，接着，教师乘势上课。其次，下放教学中主持权。让学生成为课堂的主体，由一名同学完成课堂中间转折主持环节。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。学生在自主学习环节，合作学习阶段，学生已经充分熟悉教材，他们提的问题往往也会有针对性。 三、改革探索中的反思 新课改调动广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问