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中学物理实验认知过程的探讨 231500 安徽省庐江二中 束义福 摘要 本文运用现代认知心理学的理论，分析了中学实验物理教学过程中的观察和实验作用于学生认知过程的特点，对改进实验教学有一定的参考价值。 关键词 中学物理实验 认知过程 探讨 实验教学是中学物理教学过程的基本形式，整个物理教学过程中必须以实验为基础。就当前物理教学改革的情况来看，实验教学仍然是一个十分薄弱的环节。现仅从教学论的角度，谈谈观察和实验作用于学生认知过程的特点，以提高对实验教学重要性的一个方面认识。 现代认知心理学的基本理论，对于物理教学具有指导意义。关于学习，当然包括实验的学习，认为学习就是学习者认知结构的同化和顺应过程。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。学生原有认知结构主要有两个方面，一是“前科学概念”，二是已经学过的理解了的科学知识。教师的责任是从学生的认知结构中寻找是否有起固定作用的观念可以利用来同化新知识；分析新的学习任务能否同学生认知结构中原有的观念清楚地分辨的程度；分析原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。从而为转化和建立学生良好的认知结构而教，为迁移而教。因此，教师在实验教学中的主导作用是“引导”和“转化”。通过实验教学把人类早已定论的物理知识结构，引导和转化为学生的认知结构；把学生学到的知识，运用典型的方法经过训练转化成为学生的能力。实现这些转化的基础是观察和实验。 科学的观察是有目的，有计划地通过人的感觉器官或使用科学仪器了解周围环境、事物和现象的一种知觉过程。因此，观察是有意知觉的高级形式。按照观察的条件不同，可分自然观察和实验观察。自然观察是在自然的条件下进行的；实验观察是在人为的控制的实验室条件下进行的。在物理教学中，更多的是引导学生进行实验观察（简称为观察），学生观察的方式，有对演示实验的观察和学生自己动手实验观察。学生自己动手实验观察可在学生分组实验、边教边实验和课外物理实验中进行。 观察对认知转化，一般情况下有四个阶段，即对新的物理现象开始观察阶段；兴趣和思考阶段；学生亲自实验观察阶段；运用知识解释现象和分析解决问题阶段。 1、对新的物理现象开始观察阶段 教师在展示物理现象之前，向学生介绍实验的设备和实验观察的目的时，学生总是用“前科学概念”来观察物理现象。所谓前科学概念，主要指那些在学生原有的经验中已经有了较长的发展历史，并形成了系统的但非科学的观念。例如自由落体，教师展示同样大小光滑的铁球和木球，问从三楼同时同水平松手落下，是否同时落地？有人作了估计，大约90%的学生认为铁球比木球落得更快，典型的回答是：“铁比木头重”或“铁更趋于落向地球”。接着教师又展示铁块与鸡毛同时落下的问题，学生不以为然地回答：“铁块重，鸡毛轻，当然铁块先落地。”很明显，教师是有意识地强化了学生的前科学概念。古代亚里斯多德的思想，即重物下落得快与物归自然位置的概念在学生学习中起着支配作用。又如惯性的概念，“力是维持运动的原因”观念，也是学生生活经验中“真正理解”得来的，因为它可以解释许多现象。当教师通过演示，如用手抛出的物体，解释物体离开手后仍在运动时，学生却认为物体被“注入”了一种力在起作用，可见学生中的前科学概念有时非常难以转化。 2、兴趣和思考阶段 教师设计演示的物理现象与学生的前科学观念发生冲突和危机，即当前面临的现实与学生原有的观念产生无法调和的矛盾，使旧的认知结构产生动摇，新的认知结构开始建立，从好奇而激发了极大的兴趣，并引起思考（思维）。 教师在理解了这一认知规律之后，应该设计演示真实的、排除次要因素干扰的，突出物理现象本质的实验，使展示的现象与学生的前科学概念发生冲突。让学生处于“意想不到”，制造“矛盾的学习情景”中述自由落体实验中，教师首先把鸡毛和铁块放入牛顿管，当场抽真空，然后再演示，学生观后惊叹不己。然后，将同样大小的铁球和木球从三楼同时松手落下，结果也是同时落地。在铁一般的事实面前，学生才接受了教师的解释。从而阐述伽里略关于自由落体是匀加速运动，其加速度与物体本身的重量无关的科学论断，并为学生所接受。 在教学演示中，教师可以设计一些学生好奇、惊险的实验，使学生产生浓厚的兴趣。这些设计的思想是建立在教师对学生“前科学概念”的诊断、识别和促使认知结构转化心理机制的基础上。例如：用酒精灯烧试管上端，水面沸腾了，下端的小鱼不死。学生前认为水开了，小鱼该死；铜棒上缠绕的棉纱线不会被烧断，学生前认为棉纱线该烧断；纸锅可以把水烧开而纸锅不会被烧破，学生前认为纸应该被火烧破；教师用大铁球演示阴尼振动，将绳子拴住大铁球，吊在天花板上，然后教师把大铁球从平衡位置拉到鼻尖边。放手后，当铁球摆回来时，全体学生惊呼，有的甚至高喊“快让开！”“快跑掉！”然而，说时迟，那时快，大铁球在鼻子前又摆回去了，虚惊一场。这是较典型