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动物病理课程教学模式改革与应用研究 （生物工程系 傅规玉） 【】【关键词】：教学 动物病理课程是兽医专业的重要专业基础课，也是一门应用性课程，是为行业系统培养“病理诊断 技术人才的重要教学环节” 在近几年的教学过程中，我坚持以就业为导向，以能力为本位，以应用为宗旨，重点通过对课程教学模式与教学方法的改革加强实践教学，强化技能训练，注重能力培养，以适应行业系统对高素质技能型人才的需求。 一 课程定位与培养目标、 （一） 课程定位 动物病理是研究动物疾病的发生原因 发病机理 疾病经过与转归以及疾病过程中患畜机体所呈现的形态结构和机能代谢变化，借以阐明疾病发生 发展及其转归的基本规律，揭露疾病的本质，为认识疾病和疾病的诊断与防治提供科学的理论依据的一门课程. 动物病理既是动物医学专业的一门重要专业基础课，前承动物解剖生理学 动物微生物学等前置课程，后启动物普通病传染病、寄生虫病等专业课程，在专业基础课与专业课之间起着承前启后的桥梁与纽带作用 又可作为一门应用性课程。教会学生通过应用尸体剖检与病理检验等病理诊断技术，直接参与动物疾病的病理诊断过程。 （二） 培养目标 动物病理的培养目标主要在于让学生掌握动物病理的基本理论 、基本知识 基本技能，为从事兽医实践和相关技术工作提供必要的技术支持，要求学生必须树立辩证唯物主义的疾病观，了解疾病的发生原因与机理、熟悉疾病的基本病理过程和疾病发生发展及其转归的一般规律，掌握各器官常见的病理变化和常发病 多发病、的病变特征，学会尸体剖检与病理检验技术，为后续专业课程的学习和未来从事病理诊断技术工作奠定扎实的理论基础和技术技能。 二 课程教学模式改革与实施方法 （一）直观教学：区别于本科院校的大学生理论以及微观病理变化识别为主的培养目标。专科层次技术应用性人才的培养加大了直观形象教学，对这类人才突出器官典型病变特征的认识。“四级阶梯式”教学模式，推行病理理论的了解认知阶段、基本病变识别阶段、器官病变识别阶段、疫病病变综合识别阶段等四个认知层次，“四级阶梯式”使学生的感性认识逐级升级，使学生的技能得到提升 （三）充分利用网络资源优势，坚持“理论和实践合一” 理论与实践结合：我们注重理论教学与实践教学紧密结合，在讲授理论的同时，将与教学有关的教学图片与视频搬进教室，并充分利用多媒体，克服呆板的教学方法，使学生的学习过程更加生动活泼。在现有条件下我们不可能找到大量病猪进行剖检然后做病理判断，那我们就通过网络收集与兽医临床紧密联系病例咨询，然后制作成视频，及时带到课堂，通过病理分析来判断疾病。提高学生识别病变和分析病变的能力。 三 教学改革的应用效果分析 （一） 教学方法的改革与效果分析理论教学的改革 改革前是以教师知识传授为主，学生被动听讲。改革后以多媒体教学为主，并可利用实验实训室和网上病例，实现理论与实践结合，实现“教学做一体化教学” 。 改革前教学方法单调，教学情境呆板，学生学习情绪落，教学效果低下 改革后可利用网上病例诊断实际和诊断项目实施实践教学，实现知识能力与素质、的综合训练与培养。 （二） 教学模式的改革与效果分析 改革前沿用传统的理论讲授验证实验为主体的课堂教学模式或学科式 教学模式 ，改革后通过教学模式的设计和实施，形成了理论讲授验证实验、案例分析、生产实习等多方位的课程教学， 改革前整个教学过程均在校内进行，缺乏必要的校内外实践教学环节和真实的工作情境，对学生动手能力和解决实际问题能力的培养，以及综合素质的养成难以实现，改革后形成了多方位的课程教学，并充分利用网上送检病例的病理诊断项目与工作任务，营造真实的病理诊断工作情境，创建任务驱动 项目导向 工学结合的课程教学模式，真正突出了教学方法的实践性，对全面培养学生的动手能力和解决实际问题能力，以及综合素质的养成奠定了可靠的保障。 三 教学改革的考评绩效与自我评价 （一）考评绩效 改革前沿用老的 （期末考试 +试验报告） 考核模式，以期末理论考试为主，缺乏必要的实践考核环节。 改革后。创建了理论考试+试验报告+ 实践考核考核以实验技能为主，按口试两种形式进行，口试题涉及器官名称、病变特征描述、尸体剖检要领、疫病典型病变相关的内容，学生随机抽题回答，这种考核方法看似简单，实际需要学生对于每个实验都要了如指掌，不仅知道是什么病变，还要能够判断这些病变在那些疫病中出现。这种考试方法的实行激发了学生的创造性思维，增强了学生的实践能力，受到了学生普遍欢迎。实验技能的考核有规范的要求，在考核过程中严格按照课程标准要求进行，实验操作要在规定的时间内完成。 高等职业教育课程教学内容体系的确定应面向职业岗位，必须坚持以就业为导向，以能力为本位，以应用为宗旨 在培养方法上必须加强实践教学，强化技能训练，全面培养学生的动手能力和解决生产实际技术问题能力