电子装配课改教学方式的探讨.docVIP

电子装配课改教学方式的探讨 摘 要：在电子专业中，电子装配课程是一门重要的技能课程，但是目前职业中专的电子装配教学却有诸多弊病：内容陈旧，形式单一，教师难教，学生怕学。本文从本专业的实际教学要求出发，在教学方法方面对电子装配课程的改革提出了改进意见 关键词：模块式教学 考核评价体系 正文： 职业学校的学生培养目标是面向社会适应市场的需要，而在学校的教学中培养目标不适应社会需求，教学结构不合理造成职业教育在以市场需求为导向的教育教学过程中落后于形势发展。为了扭转这种局面各类专业的教学改革正处在探索阶段传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市与县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体另一方面又“聚零为整”，在教学以及学生自己学习中，各个不同的模块可以灵活组合前苏联教育家苏霍姆林斯基说要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪 。不管哪个学生提出问题或答问后 , 总是希望得到老师的赞扬与肯定。 要调动学生学习的积极性、主动性 , 老师还要注意课堂上的评价 , 用发展的眼光看待学生 , 善于发现学生自身的闪光点 , 以鼓励为主进行评价。就是整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、自检（SELF-CRITICISM ）六个项目，因均以“S”开头，简称6S。ISO9000族标准是国际标准化组织为适应国际经济技术交流和国际贸易发展的需要而制定的质量管理和质量保证标准，现已有100多个国家采用企业中ISO质量管理体系的实施，了解ISO质量管理体系 3、培养员工道德素质 在课程改革中决不能忽视人文素质教育，它直接关系到学生的思想道德水平。尤其在我国目前大力呼吁培养高素质技术工人背景下，我们应该清醒的认识到“高素质”不仅仅表现在技术层面上，它还体现在员工的思想道德方面。因此，我们应结合企业用人的实际要求整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育要搞好电子职业技术教育并不是三言两语可讲得完的，任重而道远，只有勇于创新，才能不断地适应新形势下提出的新要求。才能使电子职业技术教育更上一台阶。