本科生“英语语言学导论”教学法探究.docVIP

本科生“英语语言学导论”教学法探究 　　英语专业本科生有必要开设“英语语言学导论”课程，这早已是不争的事实。根据本科教学计划，“英语语言学导论”课程一般都会在第三学年某一学期开设。然而，对于英语专业的学生来说，这是他们第一次接触到含有大量术语的理论性课程，第一次接触用英语讲授的理论性课程，第一次接触以教师讲演为主要形式的专业课程。正因为如此，相对于口语、翻译、文化、文学等类课程而言，学生对“英语语言学导论”的积极性和兴趣应该是可想而知的。于是，另一个不争的事实是，学生普遍对这门课缺乏浓厚、持久的兴趣。根据潘之欣（2002）的调查。学生很喜欢这门课程者为O％，比较喜欢者为。13.3％，感觉一般者为66.7％，不太喜欢者为13.3％，不喜欢者为6.7％。考虑到调查对象都是在读英语专业硕士研究生，原本属于本科生群体（涉及的学生来自全国16个省、市、自治区的26所高校）中比较优秀的学生，相信这一统计结果仍是十分乐观的描述。 　　为什么会有那么多的学生不喜欢这门课程呢？调查对象提到的原因（调查问卷为多选题）主要包括：教学方法差（43.3％）、理论性太强（36.7％）、内容枯燥（36.7％）二与英语学习无关（23.3％）、与将来工作无关（16.7％）等。的确，“英语语言学导论”涉及大量的理论知识，容易给学生留下内容抽象、枯燥、难懂的印象，这是可以理解的。然而不容忽视的是，教师采取的教学方法不吸引人更是问题的关键。调查对象反映，任课教师往往沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，即教师讲课，学生记笔记，导致课堂气氛沉闷，使学生缺乏内部动力。不仅如此，照本宣科式的教学会使课程脱离语言实际，削弱这一课程的实用性，抑制学习者的外部动力。我们知道，语言学课程的宗旨在于提高学生对语言的敏感性，深化对语言的理解，因此应该有助于外语学习，有助于提高语言交际的能力，而对于语陈新仁，南京大学外国语学院教授。 　　言教师来说，懂得语言学知识更有助于外语教学。就以学生最感到抽象难懂的句法学来说，了解英语的主要句型、句法特点、句子的生成与转换规则等，对于深入了解英语的结构特性、提高句子组织的能力、理清繁杂的句子结构都有巨大的帮助。可见，语言学课程并非与英语学习无关，对将来工作并非无益。 　　显然，教师对于上述局面的形成应当承担更多的责任。要改变这一局面，教师不能再脱离语言实际讲语言，不能再把语言学当作纯粹的理论知识来灌输，不能仍将学生变成被动学习的个体，而应该主动探索，在课程教学上多动脑筋。为此，本文结合笔者多年来从事本科生“英语语言学导论”的教学实践，指出有必要在这一理论课程的教学中引入研究型教学理念，以激发学生对语言学的学习和语言研究产生兴趣，让语言学课真正成为培养学生创新能力的平台。下面，我们首先介绍研究型教学的基本理念和教学方法，然后就如何在本课程教学中实施这一新的教学理念进行具体的探讨，最后就实施研究型教学提出几点建议。 　　一、研究型教学理念 　　1.研究型教学的定义 　　研究型教学模式是在美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上综合构建而来的教学模式（范惠林。赵思宏，2002）。研究型教学可以有多重内涵：一是任课教师把研究的理念、方法和研究成果引入课堂。二是教师以研究的形式组织教学活动，打破传统教学法中按照知识的逻辑和教师的逻辑组织课堂与教学内容的秩序。三是让学生积极参与研究之中，在研究中学习、在研究中养成独立思考的能力和批判精神。四是在研究过程中建立民主、和谐、文明的师生关系（李福华，2004）。 　　王辉全（2001）认为，所谓研究型教学，就是“以类似科学研究的方式进行教学和学习”，是教学方法的一种，研究型教学的研究不是真正的科学研究，而是一种学习。这种学习不以灌输知识为主，而以学到方法、能力、素质为主；要求学生具有独立性，不依赖老师、课本等；研究是手段，学习是目的。 　　研究型教学的一个重要特点是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一（朱桂琴2003）。这种教学方法是相对于传统的接受性教学而言的。后者以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，往往重知识轻思维、重结果轻过程、重课堂轻课外、重教材轻阅读、重教师轻学生、重理论轻实践，其结果是学生被迫机械记忆与练习，缺乏学习的内在动力和兴趣。相反，研究型教学方法具有多方面的好处：既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力。 　　研究型教学的另一个特点是开放性。教师提问经常不预设标准答案，而是关注学生怎样找到解决问题的切入口，怎样查资料，怎样进行论证，怎样形成自己的见解。这就要求在教学过程中通过