第九讲平衡疗法在知动障碍儿童训练中的运用.pptVIP

23.□连续向前蹲跳2下 24.□连续原地稳定蹲跳2下 下肢控制现有能力： 25.□四点爬姿交替抬脚、手各维持10秒及倒数数10~1下(一心数用) ｛25弯曲下的伸直控制 言语 认知 (高阶认知记忆)一心数用｝ 26.□各单脚原地连续跳5下及各维持5秒控制 下肢控制现有能力： 动作设计要点 动作_ 动作感觉_感觉动作_知觉_知觉概念_概念 _ 言语 1.2.3 4 5 6. 8 9.10 11 12 反射动作_动作模仿_动作控制_视觉辨别_视觉记忆_听语理解_言语表达 ( 非条件） (自主对应) (二选一配对) (分类) (指认) (命名说出) 学 习 前 适 应 课 程 之 探 索 以学生的知觉动作能力为中心，设计出一套学习前适应课程，并全校开展探索实践，以帮助即将入学（如去特殊教育学校、幼儿园等）的学生适应即将开始的学习生活。 课程评量 学前适应课程评估包括： （一）全人疗育评估纪录表（适用一、四型智障、语障及情障个案）（台湾物理治疗师叶仓甫老师编） ---------- 知动评估表 （二）“知动与其它领域能力对照表” 分为：粗动作、细动作、感觉知觉、认知、语言、社会领域之0-6岁的能力发展里程。 （三）“学前适应课程评量表” 分为：学习能力、学习常规、生活自理方面的生活（学习生活）适应能力检核。 IEP目标 学前适应课程评估结果形成以知动为核心的IEP目标： 该生通过《知动评估表》评估出现有知觉动作能力在第9项（交替半跪及覆诵数数1~10下），依照其能力设计了适合的IEP目标。 领 域 短 期 目 标 1、细动作 1．1能与人相互调控操作物品 2、社会 2．1能在活动中关注别人的行为 3、认知 3．1能唱数1－10 4、语言 4．1能仿说单字的物品名称10个 4．2能仿说单字的动词5个 4．3能主动发音表达需求（吃间食和午餐时） 5、生活 5．1能自己洗脸 5．2能与人配合刷牙 各种教学科目 知动个训 知动美术 知动音乐 知动数学 知动语文 知动生活 知动游戏 谢谢聆听！ 爱在路上网络课程第九讲——平衡疗法在知动障碍儿童训练中的运用 重庆市江津区向阳儿童发展中心 金 容 2014.12.25 背景说明 人类基本的学习历程 感觉输入 中枢处理 动作输出 刺激 个体 感官知觉接受器 有效感觉讯息 脑 动作 视觉、听觉、嗅觉、味觉 （感觉统合） 触觉、前庭觉、本体感觉 （ 感 觉 输 入 ） （运动输出） × n 行为 与学习有关的感觉 触觉 前庭觉 本体觉 视觉 听觉 嗅觉 味觉 动作 粗动作 精细动作 口腔动作 眼球动作 颜面动作 动作功能不好影响本体觉、 本体觉功能不好影响动作也影响心理 ，心理不安全感引起情绪反应，过难的要求使学生更多负向反应，也影响认知、语言的学习 由于神经生理学与神经心理的发达，人们开始重视感觉神经与运动神经在学习中的作用，研究有效的感觉处理与动作促进的方法 此时也因入学的特殊生障碍情况更严重更多元，功能性的作法除了替代方案外很难直接敎导重要技能，因此只好又重新回去寻求感觉输入的设计例如多感官教室 但一味只强调感觉，却没有好的知觉动作促进的技术，效果可知 知、动能力发育失衡个案的分类 第一型：知觉＞动作(发育迟缓) 第二型：动作＞知觉(脑瘫) 第三型：知觉＝动作（双重轻症脑瘫） 第四型：知觉＝动作（双重重症脑瘫或脑伤成人） 凯伯的学习阶段与「发育」的顺序 动作的发育乃是概念学习的必要基础（195