教育技术实用学_诠释学习资源效用的新话语.pdfVIP

年第 期(总第 期) 2006 4 156 [文章编号] ( ) 理 论 探 讨 1003-1553200604-0003-04 教育技术实用学:诠释学习资源效用的新话语 祝智庭, 孟 琦 (华东师范大学 教育信息技术系,上海 ) 200062 [摘 要]本文从教育信息化的现实出发,尝试将实用和语用的观点引入教育技术中,考察学习资源的有效性。并 从开发与应用两个方面提出改进学习资源实用性的策略。 [关键词]实用学;学习资源;效用 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A 支持、学习支持等。有文献认为教育技术资源中应包 一、问题的提出 含人力资源,且认为人力资源是动态的、隐性的。我们 教育技术的研究者有这样的共识:技术本身并不 认为,作为技术性的学习资源与教学过程有关的人员 能自动改进教学,技术能否发挥优势取决于是否能选 不应被视为学习资源,而应是作为学习资源中应用服 择和开发适用的软件、恰当设计和实施技术支持的教 务的要素,将教学人员所提供的服务作为评价对象。 学、提供必要的技术支持和管理等等。但究竟怎样才 这种方式的好处在于,可以将隐性动态的人力资源在 能恰当地使用教学技术工具,发挥它们的作用?怎样 学习资源中所发挥的价值显性化,使得对其的评价可 设计和选择适合于教学活动的技术资源?这些一直都 操作。 是教育技术研究和实践者必须回答却又很难回答的 2.设计与应用中的困惑 问题。由于评价标准的动荡性、理论话语的多元化、设 技术的不断发展使得用以支持学习过程的学习 计与应用间的不协调等诸多原因,使得目前在技术与 资源种类与日俱增,同时教学工作者也在实践中对学 教学有效整合方面的研究成果很难为教学实践提供 习资源的应用进行了大量探索,人们在学习资源的设 适用的指导。为此,本文将从一个新的视角审视这些 计和使用过程中提出很多实践问题和思考。 问题,探讨学习资源的有效性,帮助提供一种思考方 在学习资源的设计和开发方面,开发人员希望自 式和评价策略,建立统一明确的话语。 己的学习资源产品有较好的适用性,教学工作者也希 1.学习资源的新界说 望学习资源能满足个性化的教学内容安排和教学活 首先让我们对这里所提到的“学习资源”加以界 动情境的要求。但由于存在多种技术应用情境和相应 定。从 ’ 、 ’ 到 ’ 定义,学习资源 的要求,而且双方在交流需求方面存在困难,因此难 AECT77AECT94 AECT05 的含义和范畴不尽相同,其中 ’ 定义将资源的 以保证产品的高适用性。在学习资源的应用方面,教 AECT05 概念限定为技术性的。针对’ 定义中概念的变化,祝 学工作者渴望了解怎样设计技术支持的教学,怎样选 05 智庭教授在《现代教育技术———走进信息化教育(修 择恰当的学习资源,如何评价课堂教学中的技术应 订版)》一书中,提出应当将“与技术过程相关的应用 用,他