课堂教学有效提问的策略研究.doc

课堂教学有效提问的策略研究 要上一节生动的数学课，教师如何提问是起到至关重要作用的，教师的提问设计得好，学生就能很有兴趣去学，学生在这堂课上的吸收率就高，就能够很好地达到我们预期的教学效果。反过来，教师的提问设计得不好，学生就没有兴趣学习，也就不能很好地完成这一堂课的教学任务。那么，教师应该怎样设计我们课上的问题呢，我认为应该遵循下面的几个原则。 一、“最近发展区”原则 前苏联著名心理学家维果茨基在人的发展理论中提出了著名的“最近发展区”的概念。我们教师的提问设计也要遵循这个原则，提出的问题要符合学生的现有的知识水平，是能让学生够得着的。成语“对牛弹琴”原本是用来讽刺牛的愚蠢，但现在想想，这个对牛弹琴的人是不是同样愚蠢呢？我们的教学是为学生的发展服务的，我们设计的问题要适合学生的发展速度。夸张一点比喻，对一个小学生去问一些高中的解析几何的问题，有意义吗？所以我们问题的设计要在学生已有的知识基础上，是学生能够解决的问题。例如：我们学习一元二次方程的定义时，可以先给出一元二次方程的标准式，再提问学生一元一次方程与一元二次方程标准式的区别是什么？因为在学生原有的知识体系中一元一次方程已经存在，通过对比就能使学生很好地掌握一元二次方程的特点，这时再要求学生自己试着叙述一下一元二次方程的定义就容易多了。相反，如果先不将一元二次方程与一元一次方程进行对比就直接要求学生叙述一元二次方程的定义，学生很难回答。所以我们问题的提出要在学生的“最近发展区”内进行。 二、教师的提问要具体 素质教育改革要求课堂上要培养学生的创新精神，培养学生的探究精神，使学生真正成为学习的主体，充分调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到学习中来，学生在课堂上可以讨论、可以一起研究问题，但问题的研究还应在教师的指导下完成。试想一下，一堂课，一节内容，尤其对于一些低龄的学生，教师不去引导，让学生随意去讨论，这节课就会变成一盘散沙，不会有很好的教学效果，学生也会感到很茫然，不知这节课该研究什么。 例如，我在讲“三角形的中位线”这节课时，在一班我给出了三角形中位线的定义后问：“同学们观察一下，三角形的中位线有什么性质呢？”举手回答我这个问题的学生很少，只有几个课下作了充分预习的学生举手回答问题。当时我就感到我这个问题的设计肯定有问题，课下，我仔细地考虑了一下我这个设计究竟问题出在什么地方，学生为什么不知从哪儿去想呢？我怎样提问会更好呢？思来想去，觉得我这个问题的设计缺乏指导性。在二班上这节课时我改变了这个问题的提问方式，我将这个问题拆成了两个问题去提问学生，我问学生：“三角形的中位线与第三边在位置上存在什么样的关系？在数量上又存在什么关系？”我发现学生们马上就在下面进行讨论和研究，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性也很强，很快班里的百分之九十的学生都积极举手回答问题，还生怕没被老师叫到，失去这次表现的机会。这个问题的设计使我的教学收到了很好的教学效果。其实就是在我的问题中指明了研究的方向：位置关系、数量关系。 我们很多老师都有这样的体会，有时上课提出一个问题，焦急的等待学生的回答，可学生不知这个问题到底是问什么，学生可能会很疑虑地望着老师，从他们的表情中可以看出：老师究竟让我们回答什么呀？这就是我们教师的问题设计缺乏指导性造成的。 三、针对性原则 新课程的改革要求我们的教学要面对全体学生，这就是说，我们的教学不是单纯的面对那些尖子生，也不是单纯面对那些后进生。在这一堂课上要兼顾到各个层次的学生，这就要求我们教师要特别精心设计我们课上的提问，要照顾到全体学生的学习热情。例如：我们在上课时可以将一些简单的问题提问那些后进生，以增强他们的自信心，将一些较复杂的问题提问那些尖子生，以满足他们的求知欲。经过十几年的教学，我发现，任何一个后进生实际上都想学好，之所以一些后进生发展到最后厌学，都是因为自己看不到自己学习的希望，与那些学习好的学生拉得的差距越来越大，造成恶性循环。一个小学生如果在一次集体活动中教师没让他参加，被淘汰，他会以哭得方式来表达自己的伤心，这说明什么？这说明一个孩子从小就有荣誉感，每一个孩子都有上进心，这种上进心是需要我们教师去保护的，怎样保护这些孩子的上进心不被伤害，那就是教师要在课堂上给每一个孩子成功的机会，对后进生提一个简单的问题让其回答，他答对了，他的自信心就有了，有了自信心，孩子就会更加努力学习，不会在班集体里掉队。到下一次，可能教师就能提问他一些较难的问题了。一个中学生，他的情绪的表达不会像一个小学生那样直接，他可能不会哭，但他会情绪低沉，或者以一种无所谓的态度来掩饰自己，但他的内心已经受伤了。当然，如果我们用很简单的问题去提问那些尖子生，他们同样会感到索然无味，也会失去学习的兴趣，所以我们教师课堂提问的设计一定要有针对性，一定要面向全体学生