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一线教师如何平衡教学和教研的关系？ 第一组 主持人：裴新宁教授、梁小红 小学英语兼职教研员梁小红介绍：欢迎来自华东师大的裴新宁教授，今天是大家分享经验，思维碰撞的机会。 一中数学教师周玉琴：存在困惑，高中数学繁忙，又是班主任，，教学很累了，经常精疲力竭，教研就被耽误了。有时特别想静下心来看一些先进教育理念，想写写文章，也没有时间。 外国语物理教师朱田：困惑：1研究什么？我想参加一些课题，但看到常州课题申报表，无从下手， 2怎么研究？想开发一个校本课程，在实验中激发学生学物理的兴趣，但不知道怎么把教学中掌握知识与激发兴趣上升到理论高度。平时一天要上六节课，工作时间远远超过8小时，在这种情况下怎么腾出精力参与教研，三年来，一直有这个困惑。 裴教授回应：大家有从事教研的渴望，但又无从下手。学校、教研室能不能给大家教研的时间，现在搞教研好像成为副业了，其实副业恰恰能促进你的专业发展。这种困惑可能要从制度上有保证。能否一周有一天的时间，专门做这些事。能否教学任务少点，对教龄8年的老师，不让她从事教研，拓宽自己的空间，很容易产生职业倦怠。刚提到的培养学生兴趣，开发校本课程，一定要是自己的兴趣，而不是追时髦。课堂以外的东西对孩子的影响很大，这种理论现在也是不少的，看你的校本课程是为谁开发的，可请相关领域的老师给予指导。 外国语朱田老师：不知谁是这方面的专家？即便找到了，资金谁出？ 裴教授：需要学校搞些合作研究。选课题时一定不要离开自己的兴趣。 花园小学数学老师：小学轻松些，学校对教科研有时间保证，老师参加的热情较高，但也遇到了很多问题。学校历经三个课题研究，第一阶段是探究性学习研究，那时的模式是都参与，按程序走。最后有些教师取得了一定效果，班级中的孩子发生变化。有点老师不太感兴趣，发展不明显。到第二个课题时，改变模式，自主申报，老师有了一定的选择权利，自主申报了很多小课题。但学校删选后，只向市推荐了4个，也影响了一些老师的积极性。困惑：是不是对老师教科研的认定是不是不要用市级或省级来认定，是否不一定是填补空白的，只要对自己对周围老师有帮助的就可以研究。 裴教授：你做的数学小论文研究，对学生有帮助吗？ 花园小学数学教师：从三四个到一半左右学生能写出来，是有实际效果的。对我个人，确实是一种成功。 裴教授：课题研究确实有很多浮表或浮夸的东西，你的教学科研跟专家比，他们不具备的一定是教学实践。我们总是让老师写离实践很远的东西，有些专家说老师不会写论文。作为一个学术成果在产生社会效应的时候，什么才是最重要的，究竟拿什么衡量老师，那就是课堂，这是专家比不了的。报课题时，可以是以学校开头，也可以大学打头，以学校为参与单位，有不同的课题分享模式。在成果分享上，还是要有写出的东西，需要找执笔能力强的写，找到研究与目前机制的通路。只图外在的评价，是不可取的。 八中高三语文教师：我的情况相反。校领导重视教科研，华师大教授带来了课题——生活探究。我们当时觉得很好，时间上也有保证，但是老师热情有点让人失望，我们在唤起教师教科研的意识和热情上能做什么？ 裴教授：很难，逼别人做不愿意的事情。要分析为什么你感兴趣，他们和你有什么不同？别人十二节课，确实没时间。外在制度上需要有，给参加教科研的老师动力，如我们的科研节可以给美术老师出画展，可以为老师出书。也可能课题不对老师胃口，选择多了，可以让老师找到感兴趣的话题。 北郊中学高三生物教师王国荣：提问：想知道裴老师平时研究什么？ 教学研究和教学纯粹是个人兴趣，教研应是个人喜好。如每天只是上课，则纯粹是教书匠。这么多年回头看，教研可能是做给自己看的，研究怎样去教书，可能更利于自己的专业成长。我们不是为发表论文去做，人要往低处走，不要去强迫做自己不能做的事情。先要看些东西，不是上完课再写东西，多看看人家做了什么东西。老师为什么不去写，为自己思考些东西？为自己做叙事研究，做行动研究。 裴教授：我在学习与课程研究中心，研究人是如何学习的，跟国家课程相反。看学习者是如何学习的，我们的教学和课程就应该如何设计，定制化的，为每个人定制一个适合他成长的课程。两句话，我们研究人是如何学习的？如何帮助人们学得更好？听到你说人要为自己留下什么，我很赞成，当环境不能适合我时，我也会挣脱，环境对人的影响是很大的，很多校长与家长认为学校不能满足社会全部功能的需要。很多实验室没有办法满足孩子的需要，因为课程是封闭的，孩子的探究是开放的。学校对孩子的教育只能占很小的一部分，我们研究为孩子定制课程，课程应像超市一样，孩子就喜欢了。教育应该是开放与分享，自下而上是多么重要。课程改革要有标准，但改革一定不是标准化的。 博爱小学美术老师濮晓华：我也特别赞成自下而上，因材施教，在中国很难实现。教学为了孩子，教研可能是为了让自己怎么更好的帮助孩子成长。学校事情多，我也